2024教学心得：研读新课标培养学生数据意识 .pdf

研读新课标I培养学生数据意识

数据意识

导语

SUMMER

《义务教育数学课程标准（2022年版）》中，小学阶段核心素养主要表现

为：数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意

识、模型意识、应用意识、创新意识。

统计与概率是义务教育阶段数学学习的重要领域之一，在小学阶段包括“数据

分”“数据的收集、整理与表达”和“随机现象发生的可能性”三个主题。这些内容

分布在三个学段，由浅入深，相互联系。学生在学习过程中，了解统计与概率的基

础知识，感悟数据分析的过程，形成数据意识。

01

数据意识的内涵

SUMMER

数据意识主要是指对数据的意义和随机性的感悟。知道在现实生活中，有许多

问题应当先做调查研究，收集数据，感悟数据蕴含的信息；知道同样的事情每次收

集到的数据可能不同，而只要有足够的数据就可能从中发现规律；知道同一组数据

可以用不同方式表达，需要根据问题的背景选择合适的方式。形成数据意识有助于

理解生活中的随机现象，逐步养成用数据说话的习惯。

2011版课程标准中，小学段和初中段在“统计与概率”领域中的核心概念均为

“数据分析观念”，但在2022版新课标中，小学段更改为“数据意识”，意为在小学

阶段，学生只需对数据的意义和随机性有所感悟。在小学阶段将数据意识作为会用

数学语言表达现实世界的重要内容，多次强调让学生理解数据的意义与价值，感悟

数据的意义与价值。2022年版新课标在逐个降低学段要求的同时，还强调了统计

量在现实世界的应用，如把百分数作为统计量，强化其应用价值；平均数弱化计算,

强化其统计意义。

02

如何培养数据意识

SUMMER

创设情境，体会统计意义

数据统计产生于真实的生活需要，因此，教师需要基于学生的生活现实和数学

现实，设计学生深有感触（能够理解、想要解决）的真实问题，通过对情境问题的

分析逐步展开数据统计的教学就显得尤为重要。只有为学生提供可探究、可分析、

可推测的事实，才便于学生用数学的眼光，用统计的思想来分析事物、看待事物、

解决问题。

教师在创设问题情境时要结合学生的生活，结合学生的学习，结合学生的环境,

结合学生有兴趣爱好等、喜欢的电视节目，喜欢的图书、喜欢的饮食、喜欢的水果

去选择、收集和整理表达，这样的数据更富有现实性和生活性和针对性，突出了数

据的实际价值。

例如，六一儿童节来临前,为了营造节日氛围，学校决定购买180面小彩旗装

点校园。基于这个真实情境，教师让学生利用课外活动时间探究一个真实问题：了

解学校附近的商店中有哪些颜色彩旗，然后决定每种颜色的彩旗应该各买多少面。

以自己班级人数作为统计对象。在解决这个问题的过程中，学生首先认识到，“用

数据说话”所得的结论非常可靠，所做的决定非常合理；其次感受到，数据需要经

过调查统计（或试验统计）才能得到（确定）；再次感受到，收集（统计）数据有

一定的方法并且方法不唯一，分析（处理）数据的方法要根据数据的意义、运算的

知识以及解决问题的需要而定。总之，学生经历了利用数据解决真实问题的过程，

发展了数据意识。

经历过程，建立数据意识

从实际情境和真实问题入手，让学生亲身经历数学活动过程，通过观察、操作、

解决问题等活动，引导学生经历一个完整的数据收集与整理过程，同时感知数据收

集的必要性，重视学生实践活动的体验、经验的积累，并在活动中把握住学习的契

机，收集数据，用数据说话，初步建立数据意识。

例如，在四年级上册学习数量关系单价、数量、总价和条形统计图后，寒假我

设计了这样的综合实践作业《我的年货清单》。学生对自家的年货进行分统计，

吃的、穿的、用的、玩的，一项项清清楚楚。同学们不仅制作了关于年货种、价

格、数量的统计表，还绘制了关于年货的条形统计图，结构特点一目了然。在树立

正确的金钱价值观的同时，也将数学知识更加融会贯通。

发现随机性，感悟数据价值

在以往的统计教学中，我们很多教师仅仅把统计看成画图，忽视数据分析在统

计教学中的重要地位。在现实生活中许多问题要先做调查研究，收集数据，发展学

生的数据意识，培养学生思维的灵活性，同时可以使学生体会到数据既有偶然性，

又有规律性，体验随机观念。