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幼儿园开展早期阅读活动的研究

作者：孙玉文冯妍玥

来源：《动漫界·幼教365(管理)》2021年第10期

现代社会是一个信息化飞速发展的时代，琳琅满目的电子产品大大削弱了人们对读书的需

求。许多幼儿在家长的影响下不喜欢看书，而是喜欢上了手机、电脑、电视等电子产品。研究

表明，幼儿阶段是人阅读能力发展的关键期，在这一阶段培养幼儿良好的阅读习惯，将对幼儿

一生的发展至關重要。

在幼儿园教学活动中，为了更好地培养幼儿的阅读习惯，发展其语言表达能力，教师经

常会设置一些语言区、阅读区等区域。但是，在实际的区角活动中，我们发现，幼儿对阅读区

的兴趣远远低于建构区、美工区等区域。偶尔有幼儿来到阅读区，也是快速翻完一本书后就放

下了，很难认真专注地对画面内容展开想象，不能真正融入故事情境中。幼儿的有效阅读率较

低，对书本的损坏率却很高，使得阅读区渐渐沦为摆设，无法发挥其真正的教育意义。对此，

我们开始思考：怎样才能让幼儿真正爱上阅读呢？

带着问题，我们展开了一系列探讨与实践。我们制订了一套调查问卷并发放给家长。通

过分析调查问卷，我们发现：大部分家长都无法做到每天陪孩子阅读，只是让孩子自己翻阅绘

本或用手机听故事;只有极少数幼儿能按照绘本页码仔细观察画面，并用自己的语言表达画面

内容及自己的所思所想。慢慢地，相较于自己阅读绘本，幼儿更喜欢在家里看电视、玩游戏或

桌面玩具。当然，大多数家长都知道培养幼儿良好阅读习惯对幼儿后天的学习有很大帮助，也

想要提高幼儿的阅读兴趣与阅读能力，但不知道如何提高，也不会科学指导幼儿。

通过收集大量文献资料，我们组织教师学习了早期阅读活动相关的内容、方法和手段，

确定了研究对象，制订了早期阅读活动的培养方向和目标。

一、研究对象和培养目标

研究对象：全园3～6岁幼儿。

通过年级组研讨，了解本年龄段幼儿的早期阅读现状，分阶段实施目标：

第一阶段：3～4岁幼儿，培养良好的阅读习惯。

第二阶段：4～5岁幼儿，提高参与阅读的兴趣。

第三阶段：5～6岁幼儿，感受阅读的愉悦感。

幼儿阅读能力的提升是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。教师需要根据不同年龄

段幼儿的身心发展水平，对幼儿提出不同的阅读要求。例如，小班幼儿能够简单地理解单幅画

面的内容;中班幼儿的阅读仍以单幅画面为主，逐步感知故事发生的先后顺序;大班幼儿能够根

据故事的背景或部分情节推测出故事的发展走向或结尾。

二、阅读活动的有效开展与实施

（一）创设良好的阅读环境，让幼儿爱上阅读

我园专门为幼儿创设了一个“绘本阁”，里面投放了卡通造型的抱枕和靠垫，还有小沙发、

小书桌以及轻巧美观的小板凳，地面再铺上柔软的地毯，营造出温馨舒适的家的氛围。此外，

我们还配合幼儿的身高打造了方便拿取图书的书架，所有书籍都放在幼儿视线可及、伸手可触

的地方，幼儿取放自如，不受约束。通过营造良好的阅读环境，幼儿慢慢爱上了“绘本阁”，逐

渐和书建立了情感，喜欢阅读图书，并形成了良好的阅读习惯。

在区域设置中，我们还精心划分了“小小书吧”“迷你书屋”“故事大王”等区域，并积极利用

晨间活动时间、区角活动时间、自由活动时间组织幼儿阅读绘本。同时，我们与家长建立了联

系，让幼儿从家中带一本绘本到幼儿园，在班级开展“图书漂流”活动。教师还可以组织“好书

推荐”活动，引导幼儿向全班小朋友分享自己喜欢的绘本。这些活动既促进了幼儿同伴间相互

交往，又激发了幼儿的阅读兴趣，促使幼儿积极阅读绘本。

（二）提供适宜的绘本，教会幼儿正确的阅读技巧

目前，市场上与幼儿相关的书籍种类繁多，且质量参差不齐，如何才能为幼儿挑选到适

宜的绘本呢？教师需要结合幼儿的年龄特点和兴趣需要，积极为其提供适宜的绘本。小班幼儿

对一些形象可爱、色彩鲜明、内容短小有趣的故事感兴趣，教师可以提供一些内容单一、语言

浅显、画面生动的单幅绘本，如《好饿的小蛇》《抱抱》等;中班幼儿的思维形象具体，但理

解能力有限，无意注意逐渐向有意注意转化，教师可以提供一些内容简单有趣、背景较为复

杂、易学易记、朗朗上口、配有简单文字的绘本，如《鸭子骑车记》《花婆婆》等;大班幼儿

有较强的观察力，能初步认识一些文字，但缺乏联想和推理能力，教师可为其提供单页多幅、

情节复杂、具有一定创造和想象空间的绘本，如《爷爷一定有办法》《一粒种子的旅行》等。

掌握正确的阅读技巧是帮助幼儿养成良好阅读习惯的前提，教师要引导幼儿学习图书相

关知识。例如，书的第一面叫作封面，封面上有