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探究感应电流的产生条件
一、教材分析与教学设计：
感应电流的产生条件是以法拉第为代表的一群科学家通过许多年的探索才发现的，知识和规律的获得不是轻而易举的，教学的关键是如何从探究的有关现象出发推出感应电流产生的一般条件。在教学过程中要充分调动学生的积极性，通过学生自己的探究、总结、归纳得出感应电流的产生条件，让学生感知科学探究的过程和体验。
本节教学设计如下：
摇绳发电现象电磁炉的感应现象
摇绳发电现象电磁炉的感应现象
导入课题
探究圆周运动实例引入课题
通过讨论确定探究思路
通过
感应电流的产生条件
电路闭合磁通量Φ变化
面积S变化
磁能量Φ变化
闭合电路部分导体切割磁感线
磁铁在闭合线圈中插入拔出
磁感应强度B变化
再现法拉第探究
二、教学目标：
①知道闭合电路的部分导体切割磁感线运动，回路中产生感应电流
②知道条形磁铁和通电螺线管周围的磁场分布
③具有一定的观察、分析、比较和概括能力
④能根据电原理图连接实物电路图
三、教学方法：
①探究式教学：采用网络探究式教学，利用动画模拟实验自主学习合作探究。
②启发式教学：步步设疑，环环相扣，启发学生的思维。
③交互式教学：积极开展双向交互活动，利用论坛实现学生之间以及学生和老师之间的交流讨论和互助。利用在线测试即做即分析，提高教学效率。
四、教学媒体：
多媒体设备，长软导线，灵敏电流计，电磁炉，导线环，小灯泡，线圈组，滑动变阻器，电键，学生电源，导线若干
五、教学进程：
图1教师：大家跳过绳吗？
图1
学生：跳过
教师：今天我们来个“花样跳绳”，请看：一根导线，两端接上灵敏电流计，构成闭合回路，没有电流。请三位同学来展示一下跳绳。大家观察灵敏电流计的指针是否偏转。
切换实物投影：用实物投影展示灵敏电流计。
学生：电流计指针发生了摆动。说明导线中产生了电流——感应电流。
教师：下面我来给大家表演个魔术——电磁炉点灯，导线做成一个线圈，和小灯泡组成闭合回路，线圈放在电磁炉台板上，接通电源，用不锈钢茶杯烧水，大家看到什么现象？
学生：小灯泡亮了，说明小灯泡的回路中产生了感应电流。
教师：产生感应电流的条件是什么呢？我们这节课就来探究感应电流的产生条件。
板书课题，切换课件。
教师：请大家思考：初中时我们是怎样研究感应电流的产生的？
学生：闭合电路的部分导体做切割磁感线运动时，产生感应电流。
图2－
图2－1
G
v
图2－2
切换实物投影
学生：边演示边讲解。结论：闭合电路的部分导体做切割磁感线运动，回路中产生感应电流。
教师：很好，大家掌声鼓励！切换课件。
图2－2所示为等效回路，当导体棒向右或向左运动时，闭合回路在磁场中的面积发生了变化，产生了感应电流。因此我们可以将刚才的实验结论归纳为：闭合电路的面积发生变化，回路中产生感应电流。
教师：还有哪些情况会产生感应电流？请大家讨论，提出探究方案。
学生：把大线圈和灵敏电流计组成闭合回路，用条形磁铁插入线圈或从线圈中拔出，观察电流计指针是否摆动。完成探究卡一。
图3探究卡一
图3
探究卡一
实验现象
条件
电流计指针是否摆动
磁铁插入线圈的瞬间
磁铁拔出线圈的瞬间
磁铁放在线圈中保持静止
教师：请一位同学上来和大家交流一下你的探究成果（切换实物投影）。
学生：针对本组的探究成果进行说明：在磁铁插入线圈和拔出线圈的瞬间，电流计的指针都发生了摆动，说明有感应电流产生；磁铁放在线圈中保持静止时，指针不摆动，说明没有感应电流产生。
教师：能不能产生感应电流关键在于什么？
学生：关键在于磁铁运动与否。
教师：切换课件，投影实验现象，
我们将刚才的实验情景等效成右面的简图，借用课件动画演示磁铁移动时，线圈所在处的磁感应强度的变化，经分析得到：磁铁插入线圈或从线圈中拔出瞬间，线圈所在处的磁场强弱发生了变化——即磁感应强度B发生了变化。
图4
图4－1
图4－2
教师：磁铁运动，闭合回路中的磁感应强度B发生变化——回路中产生感应电流。
如果磁铁保持静止，回路中能产生感应电流吗？
学生：能，让线圈运动。
教师：可见，只要磁铁和线圈发生相对运动，线圈中的磁感应强度B发生变化，就会产生感应电流。
磁铁和线圈不发生相对运动，能不能产生感应电流呢？如何操作？
提示：除磁铁可以提供磁场，还可以用什么来提供磁场？
图6学生：分组讨论，设计探究思路，在探究卡上连接实物电路图（图5）。
图6
图5
图5
B
A
教师：切换实物投影，展示学生连接的实物电路图进行讲评。这是法拉第当年探究时用的线圈，线圈A、电源、电键构成闭合回路，线圈B和灵敏电流计连成闭合回路，两回路是独立的（图6）。
学生：分组探究。完成探究卡二。
教师：在教室中巡视并进行指导点拨。
探究卡二
探究卡二
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