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初中生人文素养的培养

初中生人文素养的的培养

人文素养是新时期公民素质的重要体现，它是由人文知识和人文

精神构成，同时又通过人的语言、行为外显出来。人文知识是指具体

人文学科的知识，它主要包括语言、文学、哲学、历史、艺术、美学

等知识。人文知识是人们对人类文化的一种掌握和了解。人文精神是

人们在掌握人文知识过程中，对人类文化内在价值和意义的理解、升

华，它主要表现为形成了人的价值观念、伦理道德、人格情感、思维

品质、对社会的认识和理解等精神层面的东西。人文精神是要借助于

人文知识的掌握，通过个体内化过程形成的，它使人体验及领悟到人

文知识深层次的内涵，明确了自身的人生道路。当一个人掌握了一定

的人文知识，具备了一定的人文精神时，他必然会通过语言、行为等

表现出来，那他这种外显的素质就是一种人文素养。

而我们平常的教育教学活动的一个很重要的目标正好体现了学生

人文素养的培养，尤其是社会科学学科方面，比如语文、思想品德、

历史等学科。除了要求学生掌握必备的学科知识，更重要的是要升华

为学生自己的思想意识和价值观，也就形成了学生个人的人文素养，

从而能真正的体现素质教育的要求。

当代中学生，由于受基础教育各学科之间的发展的不均衡。学生

家长乃至全社会对理科和科学教育的重视程度大大超过了人文学科，

人文教育被极大的忽视，结果导致目前中学生普遍存在人文素养缺失

的状况。就知识表层而言，学生重理轻文，理科是大多数学生未来学

习方向的首选。从知识掌握的深度来看，学生在学习文科知识时，也

只是停留在知识本身的掌握上，没有揭开人文知识的表层，去挖掘蕴

藏在人文知识背后那些丰富、深层次的内涵。更重要的是现代中学生

对人生、价值观、伦理道德缺乏深层次的思考，对未来将如何面对人

生、如何面对社会、如何与人合作、如何在社会实践中实现自我价值

等问题缺乏自己的观点和明确的认识。从而导致当今中学生普遍存在

厌学情绪，这不能不令人担忧，因为基础教育承担着塑造未来公民科

学精神和人文素养的艰巨任务，这将关系到整个民族的素质和国运的

兴衰。

那么如何有效地提高学生的人文素养呢?

一、营造良好的校园文化氛围，为学生人文素养的形成创造良好

成长环境

环境影响对一个人的成长至关重要，校园文化作为一种环境教育

力量，对学生的健康成长有着巨大的影响。校园文化建设的终极目标

就在于创设一种氛围，以期陶冶学生情操，构建学生健康人格，全面

提高学生素质。

校园文化在育人方面有着强大的功能。首先是德育功能。它不仅

激发学生热爱学校，进而热爱家乡、热爱祖国的高尚品德。学生在幽

静的环境中学习，感到舒心怡神，从而增强环境保护意识。有利于学

生正确的世界观、人生观、价值观的形成。有利于培养学生的健康个

性，促进学生的心理健康。中学生渴望精神生活的丰富多彩，而且不

同的人有不同的兴趣爱好。多彩的校园文化适应了中学生精神需求的

多样化、个性化的特点，避免了对学生人格塑造单一化的倾向。使那

些个性特长较突出的学生找到了适合自己的内容和形式，并在活动中

看到自己的价值，从而激发他们的自主性、自尊心和自豪感，树立一

个真实、完整、积极的自我意象，形成积极向上的生活学习态度。从

而形成良好的人文素养。

二、开放教学设计，为学生人文素养的形成提供重要过程

在人文素养的培养过程中，教学过程对学生人文素养的培养，必

须尊重学生的人文立场，突出学生的主体作用，要竭力避免填鸭式的

灌输，要让学生自觉主动地、有选择地“乐从”，要引导学生在主动

积极地“体验”中了解，在“体验”中内化升华自身的人文素养。

在实际教学中，可以通过利用学科之间的知识渗透达到对学生进

行人文素养的培养。由于受应试教育的影响，很多学生过早地偏科，

从小学到高中差不多都对一些“副科”抱无所谓的学习态度。这种极

端功利主义的近视性学习态度，极不利于学生全面素质的健康发展。

比如在历史的教学中，经常有对某一历史人物或某一历史事件的评价

的问题。对此我经常采用讨论的办法来解决。首先是给出几个有代表

性的评价论点，然后让学生结合教材和有关材料发表自己的看法。可

总是有一些同学会说：学习历史没有什么用，争来争去，也没有一个

可靠的结论。这些现象反映出的问题是：学习历史对他们日后成才并

无用处，因而他们不想学历史学科。于是我们就用他们兴趣的理科方

面的有关知识来纠正他们由来以久对历史学科的偏见。当学习到对拿

破仑及其对外战争评价时，我就问同学们：“