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以文化人——文化教学的课标理念与课堂实践

编者按：距离上次《英语学习》深谈“文化教学”已经过去了

五年时间，不禁让人思绪翩翩。翻看2017年第6期的杂志，我们认

为“文化教学”能凸显英语教育的本质属性和内核意义，它不仅应该

包含学生对语言学习中文化背景知识的了解和运用，更蕴含了人的价

值取向，强调文化在于体验。五年来，有些理念被深化了，有些认识

也更新了。这期间，我们看到很多教师开始探索培养学生文化意识的

策略和途径，比如在课堂中对中西文化节日或现象进行异同比较，又

或者在教学中融入宏大的文化元素或要素等。慢慢地，英语教学中也

出现了一些思维定势和关于文化体验的标签式活动。

编辑部因而也进行了深度思考和讨论：“文化教学是一个特别

复杂的过程，涉及交流、体验、感知和反思。”“文化是一个人身上

沉淀下来的东西，不是其身上短暂的现象表征。”“哪些语言教学文

化活动能真正帮助学生成长为更好的人？”……

事实上，文化不仅关乎宏大叙事，与生活切实相关的真实体验

更能给人带来文化的冲击力。文化教学归根结底是为了促进人的成长

和对事物的再认识。为了能更深入地探析文化教学，我们邀请了语言

文化教育领域的学者从宏观上谈文化教学的理念和内涵，邀请了几位

一线英语教师分享他们关注的基于当代学生文化的语言学习实践。

通过本期策划，我们希望引导教师们不拘囿于文化的内涵，提

出开创性的做法，挖掘文化教学背后的意义。如果能让您对“文化教

学”有一些触动，便是此选题的意义。如果您在读完这四篇文章后，

对文化内涵甚至教育的本质产生更深刻的理解，抑或是对语言教学和

文化融合有了实践的热情和冲动，我们将深感欣慰。这几位作者围绕

文化教学的话题作文，展现了他们是如何认识“文化”以及是如何在

英语教学中去达成的。我们想把这期如获珍宝的理念和尝试分享给您！

摘要：文化教学在外语教学中扮演什么角色？文化教学包含哪

些内容？如何在课堂中进行文化教学？通过比较近二十年我国高中

英语教学大纲和课程标准有关“文化教学”的表述，可以发现我国外

语教学界对文化教学核心问题的认识，经历了一个由浅入深、由模糊

到明晰的过程;对外语课堂文化教学的定位也经历了一个由静态到动

态、由作为“名词”的文化到作为“动词”的文化、由关注“文化是

什么？”到关注“文化能做什么？”的范式转化。本文从“文化之眼”

“文化之心”“文化之脑”“文化之身”四个方面，探讨了在英语课

堂上如何以文化人，实现文化教学的育人价值。

关键词：以文化人;文化育人;文化教学;文化回应教学;文化体

验教学

学习一门新的语言，既是掌握一种新的语言符号系统的过程，

也是了解、感知、理解和体验另一种文化知识、观念和价值系统的过

程。因此，文化教学一直是外语教学的题中应有之义。但文化教学在

外语教学中扮演什么角色？文化教学包含哪些内容？如何在课堂中

进行文化教学？我们对文化教学中这些核心问题的认识并非一蹴而

就，而是经历了一个由浅入深、由模糊到明晰的过程。右表列举了我

国近二十年来高中英语教学大纲和课程标准有关“文化教学”的表述，

从中我们可以比较清晰地观察到我们对文化教学思路和认识的变化

轨迹。

从表中我们可以看出，2000年颁布的《全日制普通高级中学

英语教学大纲（试验修订版）》和2003年颁布的《普通高中英语课

程标准（实验）》对外语课程中文化教学内容的认识基本上还限定在

“英语国家文化和社会习俗”的范围内，对文化教学的定位也局限在

帮助学生领悟英语、理解英语和运用英语等辅助语言学习的功能，但

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》对文化教学涵

括的范围就更加广泛了，文化教学不再仅仅定位于辅助语言教学，还

是实现“增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共

同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人”等

课程育人目标的载体和抓手。

从这个对比中我们可以清晰地感受到二十年来我国英语课程

文化教学主旨的变化——曾经，文化在外语教学中的作用是培养了解

英美文化的“外语人”;现在，文化教学的作用则表现在培养具有家

国情怀和全球视野、具有跨文化交际能力的“国际人”。

很多英语教师认为，课堂上语言教学的目标和内容容易具体到

某几个结构或词语，而文化教学的目标则往往过于宏大，难以把握。

很多一线教师对如何将文化教学目标与课标中“国家认同”“家国情

怀”“文化