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2024年教师个人校本研修计划

1.2024年教师个人校本研修计划篇一

一、指导思想

以教学为中心，以质量为根本。内强素质，外塑形象，围绕课程改革，结合

本校实际情况，探索适合我校教学改革的新思路、新方法。以学校管理工作、教

育教学中存在的实际问题作为突破口，以校本课程的开发和课堂教学改革为主抓

手，使校本研修成为实现学校发展目标的重要手段，从而为学校长远发展，教师

专业化发展提供可靠保证。

二、研修目标

1、树立科学发展观，切实落实校计划精神，不断提高学校研训工作的质量

和教师自主发展意识。

2、以自我反思、集体备课、同伴互助、专业引领为核心要素，创新校本研

修的模式，开拓校本研修之路，完善校本研修制度、拓展校本研修途径、健全校

本研修机制。

3、以加强师德修养为核心，以提高教育教学实践能力、创新能力为重点，

努力铸就一支师德修养高、业务素质优，教学技能全，教学基本功硬，具有一定

的教育科研能力、适应新世纪课程改革需求的师资队伍，为学校的可持续发展提

供有力的智力和人力保障。

4、通过调查研究，立足实际，切实解决教师在教育教学中的各种具体问

题，聚焦课堂，努力实现课改理念向教学行为的转化，促进教师的专业化发展。

5、通过探索初中研究型教师成长的特点和规律，帮助经验型的骨干教师突

破发展瓶颈，为他们转变为具有较高素质的研究型教师奠定基础。探讨高效率地

构建研究型教师群体的方法与途径，使校本研修更深入、更全面地开展下去。

三、研修机制

（一）决策层面

1、针对学校教师的现状、学校教育教学结合学校三年发展规划和师资队伍

建设目标，制定校本研修研修规划，帮助每一位教师制定好自己的个人发展目

标。

2、营造支持性的学习气氛，在考评、奖惩上体现激励为主，鼓励教师确立

终身学习的理念和参与研修的行动，逐步使学习成为每位教师的自发、自主、自

觉的行为；强化教研组的学习研究功能，使教研组成为集校本教研和校本学习为

一体的基本团队；建立多元、立体、交叉的合作团队或合作伙伴（跨学科课题

组、外聘专家与骨干教师的科研合作等）。

3、将有限的资金投入到改善学校的办学条件上，尽可能满足研修活动中资

料、场所和设备需求。聘请各级专家、名师、教研员到校指导、交流、开设讲

座、参与研究。在校园网逐步完善的基础上，充分利用博客作为研究的平台，鼓

励教师提高信息技术水平，通过远程教育、网上收集信息、参与网上论坛等途径

开展研修活动。

（二）组织层面

1、对各种校本研修资源进行组织、整合、调控。由教务处与教研室共同承

担对教研组“管理与评估工作”。依据各教研组制定的计划，对各项教研活动进

行目标管理、过程管理、达成度管理，及时了解活动进程，并给予具体指导，抓

好组际和教师之间的总结交流。

2、教师的教研活动考核与升职、奖励、评级、绩效挂钩。教务处、教研室

还对校本研修中的人员安排、课时调配、外出学习等进行调控，使研修学习更有

序有效。

（三）实施层面

要突破以往教研组传统的活动模式，使之成为教师学习的园地、成长的家

园。各个教研组内，同行即伙伴，相互沟通感情、交换思想、分享经验、解除困

惑，使教研组真正成为了学习型组织。

四、具体措施

（一）制度保障――规范化

1、制订研修制度确保研修时间:教师培训学习，与平时的学校政治学习、教

研组业务学习相结合，研讨教学方法，观摩课堂教学，反思教学行为，使校本培

训工作制度化、规范化。

2、制订研修计划明确研修内容:有效教学策略；课题研究的方法、过程、资

料；课件制作，教师基本功训练等。

3、充分利用相应配套制度（教学常规制度、听课评课制度、师徒结对制

度，教研组考核制度），从制度上保证并激励教师参加校本研修活动，提高活动

质量。

4、培训效果上体现“实效”:内容实（从教师急需解决的问题出发）；过程

实（采用评课议课、案例分析、反思教学、参与式讨论、教学论坛等研讨形

式）；效果实（备课、教学、课题研究有指导作用）。

5、建立奖励机制，对在校本研修活动中表现突出（逐项评比）的教师给予

一定的奖励。

（二）自主研修――日常化

1、开展“高效课堂”公开课和示范课活动，组内教师评课议课，交流研

讨，通过这项活动的开展，让全体教师得到锻炼、学习、提高。

2、组织学习和交流:每学期教