《课程与教学论》重点整理.pdfVIP

《课程与教学论》重点整理

第一章绪论

古罗马教育家昆体良，撰写了西方第一本专门教育学著作《雄辩

术原理》。

捷克教学家夸美纽斯在1632年发表的《大教学论》，标志着教学

论学科的诞生。

《大教学论》的内容：1.在教育目的和课程内容上提倡泛智教育，

主张把一切事物教给一切

人类，而大教学论就是把一切事物教给一切人类的艺术；2.较系

统地探讨了教学原则问题；3.强调教学必须遵循万物的严谨秩序，力

求教得彻底、迅速和愉快，并就此提出了一系列具

体的要求；4.在理论上首次论证了班级教学制的优越性，主张采

用集体教学的新形式；5.讨论了各级学校的管理和不同学科的具体教

学方法问题。

德国教育家赫尔巴特于1806年出版《普通教育学》，是继《大教

学论》后教学论学科形成的

另一里程碑，是教学论学科成熟的标志。

《普通教育学》的内容：1.系统地阐述了教育性教学原理，认为

教学是教育的基本手段；2.该书依据观念心理学原理分析教学的机制，

认为教学是统觉的运动，即新旧观念产生联系和

统整的过程；3.探讨了教学阶段理论，依据多方面兴趣理论和学

生的注意力状况，把教学分

为明了、联系、系统和方法四个主要阶段，分析了不同阶段教学

的类型和方法；4.依据多方面兴趣理论，设计了课程的类型和目标。

美国教育家杜威提出了“教育即生活，学校即社会，教育即经验

的不断改造”三大教育哲学

命题。提倡实用主义

三大教育哲学命题：1.主张以儿童的需要为基础设计课程，倡导

活动课程；2.倡导“做中学”的教学方法，主张通过制作、社交、艺

术、探究等动手操作活动来进行教学。

杜威现代教学论三中心：儿童中心、经验中心、活动中心

赫尔巴特传统教学论三中心：教师中心、书本中心、课堂中心

20世纪五六十年代以来教学论学科进入多元化发展时代，各种流

派分为两个阵营：“科学主义”教学论和“人本主义”教学论。

“科学主义”教学论基本特点：把教学主要理解为一个认知、理

性和逻辑的过程，注意探

寻教学的普遍规律和通用模式，在教学目的方面强调科学知识、

技能和智慧的习得，在教学过程方面强调教学的精确性、控制性、计

划性，在课程内容方面注意吸收科技发展的必威体育精装版成

果，教学手段方面重视新技术工具的使用。

“人本主义”教学论基本特点：把教学主要视为一种个性交往、

情感交流、艺术创造的过

程，以价值实现、情感满足、艺术感受、心灵沟通等为教学的基

本追求，在课程方面突出人

文知识的重要性，在教学方法上推崇即兴发挥、灵感直觉和主观

感悟。（要知道两者的区别）

“科学主义”教学论和“人本主义”教学论代表了当代教学论学

科发展的不同方向。

第二章课程的基本理论

课程是指教学的内容及其进程的安排。

课程计划是关于学校课程的宏观规划，一般规定学校课程的门类、

各类课程的学习时数以及

在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。

课程标准就是指学科课程标准。它具体规定某门课程的性质与地

位、基本理念、课程目标、

内容标准、课程实施建议等。

18世纪开始，形式教育与实质教育便展开了激烈的论争：

形势教育派认为，教学的主要任务不在于教给学生多少知识，而

是培养学生的能力，特别是所谓悟性或理性能力、思维能力。因此学

校的课程设置应以古典学科为主，比如希腊文、拉丁文、数学、逻辑

等。在实践上，形式教育为古典中学得做法辩护。

实质教育派认为，教学的主要任务应当是教给学生对生产、生活

实际有用的知识，至于能力的培养则是不太紧要的事情。因此，学校

的课程设置应以自然科学为主。在实践上，实质教

育维护实科中学的做法。

20世纪20年代和30年代，出现了儿童中心课程与教材中心课程

之间的对立：

儿童中心课程论认为儿童是七点、是中心，而且是目的。儿童的

发展、儿童的成长就是理想所在。对于儿童的成长来说，一切科目知

识处于从属的地位，它们是工具，它们以服务于生长的各种需要来衡

量其价值。儿童的个性、性格比教材更为重要。教材对儿童永远不是

从外

面灌进去。学习是主动的。决定学习质量的是儿童而不是教材。

教材中心课程论认为，课