“双减”背景下聚焦小学语文作业精准设计初探.pdf

“双减”政策强调学校不分重点班，在这个形势下，我们提倡作业分

层，其主要价值是因材施教，能够体现学生的个体差异，能让不同层次学

生在适合自己的作业中获得成功的体验，从而激发学生学习探究的欲望。

【案例一】四年级上册《观潮》作业设计

本单元的作业目标是在学生积累生字和词组的基础上，引导学生领悟

作者抓住景物特点进行描写的方法，并能按照一定顺序描写景物。在实践

中，我们将本节课分为三个课时进行教学，结合单元作业目标和学生差异，

设计了每课时的分层作业：

第一课时作业

基础层：一类字（写字）每个字组两个词，给二类字（认字）标注拼

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音并认读；熟读课文，尝试背诵课文、自然段。

提高层：课文描写钱塘江大潮，用自己的语言说一说钱塘江大潮潮来

时的景象。

拓展层：小组合作概括钱塘江大潮为什么会被称为天下奇观？它的

“奇”在哪里？

第二课时作业

基础层：复习并默写本课生字词。

提高层：小组合作搜集有关“潮”的古诗词。

拓展层：釆用由远及近的顺序写一处景物。

第三课时作业

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基础层：复习背诵课文、自然段。

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提高层：默写课文、自然段。

拓展层：仿照课文第4段写一写事物发出声音的场景。

针对不同学生布置不同程度的作业，助差提优，做到基础性作业、提

高性作业、拓展性作业三大板块的结合，在把握基础作业的同时，也要注

重学生的拓展和积累，加强对课堂所学的深化。实践证明，分层作业的设

计，让学生的学习积极性得到保护，让不同水平的学生都能主动完成作业，

这样，学生的个性得以张扬、语文能力得以展示，并能获得轻松、愉快、满

足的心理体验。当然，分层不局限于作业本身，我们还将继续在时段、兴

趣、习惯、学科互动等方面进行探索和创新。

基于能力进阶，设定作业链条

二、优化作业样态：从“机械”走向“多样”

语文不是“题海”，作业设计更不能变成海上“刷题”。

“有效作业”的口号已经喊了很多年，但在大多数教师的教学实践中，仍

然釆用的是“老三样”：作业本、练习题和课外书，想法也十分的简单，作

业本是学校要求的，是必做的作业，而练习题和课外书是增加学生的一份

知识巩固和课外阅读的环节，也能帮助学生积累更多的经验和素材。但反

思我们的作业设计，发现学生对语文学习最多就是逆来顺受的被动式学习，

久而久之，终会消磨光学生的学习激情，使作业要么，索然无味，要么，味

同嚼蜡。这样，当学生在进入初中阶段，失去了小学教师的全程监督后，很

可能会影响到他们的学习效果。

所以，我们必须得想办法提升学生的语文学习积极性。

作业作为培养学生学习兴趣的重要途径之一，作业设计不但仅局限于

常规的、单一的听、说、读、写、背之外，还能够布置一些趣味性强、类型

多样的作业，在“双减”政策下，基于低年级学生无书面作业的大前提下，

在一年级组我们釆用亲子阅读的方式，增进孩子的知识面，同时也增进亲

子关系；在二年级组在加强学生经典诵读能力的同时，教授学生“读、画、

标、圈、注、组”的预习方法，提高学生的自学能力。在中高年级我们设计

了语文“菜单式”作业，包括基础型作业、实践型作业、研究型作业等多

种不同的作业内容，

增加作业的丰富性，以供学生选择。

【案例二】四年级上册第四单元作业设计

在语文学习中，思维导图对小学生所学知识框架的构建具有直接的影

响和重要的意义。在本单元的学习中，学生们在神话的王国里遨游，在引

导他们快乐阅读的同时，设计绘制单元思维导图的作业。从学生们完成作

业的情况来看，一幅幅形象有趣的思维导图,

不但帮助学生对整本书、整个单元内容进行了全方位的梳理，将知识点串

联起来，在他们的脑海中形成了一个知识网络，而且也极大程度地拓展了

学生的课外阅读量。

【案例三】五年级上册《桂花雨》作业设计

在本课作业的设计中，从三个层次出发：

一、捕捉生活

二、思维联动

三、积累素材

联系本单元的教学重点：

以物为线索喻人、抒情、言志，让学生通过回忆的方式，去搜寻童年

记忆中最深刻的某一事物，一边捕捉生活