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软件技术专业群学生数学素养提升的改革与

实践

作者：桂改花苑占江

来源：《广东教育职教版》·2020年第09期

一、意义

目前，各个院校非常重视用人单位和行业企业对毕业生的评价，行业企业给的合理建议

为高职院校的教学改革指明了方向和思路，所以说，高职院校的办学水平和培养的人才质量是

由社会来评价和检验的。高级技能人才奇缺，在如今的大数据环境下，市场调研、预测，图表

分析、程序和数据统计有关的岗位多且重要，需要具备一定数学素养的人员才能胜任。因此，

提升高职院校学生的素养成为高职院校数学教学改革的重要内容之一，必须全方位提升学生的

数学素养，为提升人才培养质量和后期发展储备力量。

我校软件技术专业群立项为中国特色高水平建设单位，是以软件技术（国家骨干校重点

专业、广东省一类品牌专业）为主体、云计算技术与大数据应用技术为两翼、人工智能技术服

务为特色，移动应用开发和计算机网络技术为支撑，与粤港澳大湾区产业群精准对接，产教融

合、资源共享、优势互补，全力打造高水平专业群，培养高素质技术技能人才。专业公共平台

课《应用数学》是为一年级学生开设的基础课、工具课和素质教育课，为学生的专业课程学习

服务，提供必需的数学知识与数学技术，对学生进行抽象思维、逻辑思维、算法分析、数据整

理与分析和运算能力等各方面的训练，传播数学文化与数学精神。《应用数学》十年来一直在

进行探索，立足于教学内容、教学方法和考核评价的改革与完善。应用数学课程在原来的基础

上进一步改革也势在必行，以求全方位提高学生的数学素养，更好地服务于专业群建设，打造

国内一流、国际知名的专业群。

二、研究综述和现状分析

（一）国际上提出数学素养的几个案例

（1）美国课标中的“数学素养”：美国全国数学教师协会（NationalCouncilofTeachersof

Mathematics，NCTM）1989年公布了《学校数学课程与评价标准》，这是有史以来公布的第

一个标准。该标准认为，培养有数学素养的社会成员是数学教育的目标，具备以下五个条件才

能称为“有数学素养”：对自己的数学能力有信心;有解决数学问题的能力;学会数学交流;学会数

学推理;懂得数学的价值。

（2）“人们用来有效处理生活与工作过程中的出现的数量问题所需的技能、知识、信

念、气质、思维习惯、交流能力、问题解决能力的聚合。”是澳大利亚全球生活调查对数学素

养的定义。

（二）我国学生数学素养的发展与演变

年19855月，中共中央召开了改革开放后的第一次全国教育工作会议，会后颁布了《中

共中央关于教育体制改革的决定》，该规定是引领中国教育发展的纲领性文件，明确要求“教

育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才”。此后，数学素养在文献中出

现的频率越来越高，数学素质的提法也随着素质教育的推行随之出现。数学素养一词首次在我

国大纲中出现是在1992年颁发实施的《初级中学数学教学大纲》中，在各种背景下，我国有

关数学素养的文献逐年增多。2011年数学《课程标准》（修改稿）在2001年版的基础上进行

了修改，提出了“四基四能”的思想，“四基”指基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经

验;“四能”指发现问题的能力、提出问题的能力、分析问题的能力和解决问题的能力。提出数

学学习中的十大核心概念：数感、符号意识、运算能力、模型思想、空间观念、几何直观、推

理能力、数据分析观念、应用意识、创新意识。

关注高职学生数学素养的提升是高职院校数学教师在教育教改过程中的重中之重。通过

采取问题导入、讨论等有效的教学方法，使数学知识由单调枯燥变得通俗易懂，生动有趣。学

生数学素养的提升能促进学生自身的全面发展，而且对于数学知识的传播起到了非常好的作

用。学生的独立思考能力以及自主探究能力得到了持续的培养，学习兴趣越来越浓厚，调动了

学生学习的积极性，数学感悟能力得到了提高，从而加深学生对数学知识的理解。有关高职院

校数学素养的研究比较少，所以开展本项目研究意义深远。

三、具体改革内容与改革目标

（一）教学内容改革

为了提高学生的数学素养，具体教学改革内容如下：

（1）构建“交叉融合+项目+分层实施”的应用数学课程体系。

交叉融合：构建的课程体系与各个专业具有较强的交叉融合性，是指应用数学课程的开

设注重了与专业的融合。

项目：把应用数学分成三大模块，每个模块要以生活中的真实项目为载体，讲解有关的

数学知识