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三年级上册数学搭配中的学问课件

一份好的课件不仅能让学生学习知识，还能促进学生的动手实践

能力。接下来小编搜集了三年级上册数学搭配中的学问课件，欢迎查

看，希望帮助到大家。

三年级上册数学搭配中的学问课件一

设计理念

本课的设计重视“从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向

学生提供充分的数学活动和数学交流的机会”，注重在数学活动中让

学生经历“操作水平——表象水平——符号水平”的数学化过程，在

这个过程中提升学生的思维品质，把握数学本质。

设计思路

本课在具体的认知目标方面要求不高，不要求学生解决比较复杂

的搭配问题，也不要求学生发现加法原理和乘法原理，而是重在渗透

数学思想方法，落实数学思考，培养有序思考、符号化思想。教学时

不能急于归结算式，应让学生获得充分的活动体验：一是体验有序操

作、有序思考的必要性，体会有序思维的价值；二是体验符号化表达

的必要性，体会数学方法的优越性。

课程标准提倡数学教学应从学生的生活经验和已有的知识背景出

发，向学生提供充分的数学活动和数学交流的机会。但数学活动的本

质特征是“数学化”，强调数学活动，不能因此忽视学生对数学本质

的把握，不能因此忽视学生思维品质的提升。根据这一理解，本节课

我们先让学生动手摆一摆，借助直观材料进行搭配以及无序操作与有

序操作的对比，初步感知搭配有序化的数学本质；接着，创设不平衡

的情境——如果没有衣服卡片，你能找出所有的搭配方法吗？让学生

创作个性符号来表示搭配方法，及时引导学生跳出具体直观的方法，

从相对抽象、更为一般的层面上认识数学方法，让学生在亲历数学化

的过程中体会符号化表达的必要性，体会数学方法的优越性；紧接着，

借助“营养配餐”“路线搭配”等典型有趣的实例，让学生在运用数

学方法的过程中进一步体会数学的魅力。学生在层层递进的数学活动

中，遵循从物化到内化，由具体到抽象，由实物操作到表象操作再到

符号操作的认知过程，逐步经历了“操作水平——表象水平——符号

水平”的数学化过程。学生的体验因充分而深厚，因有序而有效。

教学内容

《义务教育教科书数学》（北师大版）三年级上册P76-77。

学情与教材分析

“搭配中的学问”是“数学好玩”领域的内容，是一节实践活动

课。本节课教材安排了“搭配服装”这一主题活动，主要目的是联系

学生的生活实际，培养学生有序思考问题的能力，感受数学思想方法，

培养学生学习数学的兴趣。基于“数学教学应从学生的生活经验和已

有认知水平出发”的认识，以学生比较熟悉而感兴趣的“搭配服装”

等内容作为主要的数学活动，以真性的学习任务驱动学生主动探究。

教学目标

1.知识技能：结合“搭配服装”等现实情境，探索并掌握简单的

搭配方法，能用适当的方式表示各种搭配方法。

2.数学思考与问题解决：在尝试、展示、交流过程中，逐步学会

按一定的顺序思考和解决问题。

3.情感态度：在探索用不同方式表示搭配方法的过程中，初步培

养符号意识。

教学重点：

联系实际，通过“搭配服装”等现实情境，训练学生有序思考的

能力，掌握搭配的方法。

教学难点：

让学生自主探索、合作交流中学会搭配中蕴涵的规律。

教学过程

1、情境：“搭配服装”。

谈话：同学们，今天老师给你们带来了一位小客人，（出示马戏

团小丑图片）对，是马戏团小丑—奇奇。动物园请他参加表演，他可

高兴了，可是难题出现了。他有一大堆演出服，看有什么，什么样的

帽子……他想从这些服装中选出一顶帽子和一条裤子来，请咱们帮帮忙，

你们愿意吗？咱们先来这些服装分分类，(分两类)如果由你选，你会怎

么选呢？（生答）

师：同学们搭配的方法可真多，又各不相同，看来搭配中有着很

多的学问，现在我们就一起去探索“搭配中的学问”吧！（揭示课题）

师：老师知道还有很多同学有自己的搭法，在你们桌上的信封里

有老师为你们准备的服装图片，把它拿出来摆一摆，搭一搭（生动手

摆）。把你的搭法摆出来给大家看看同桌相互交流你的搭法，（学生

展示）

下面的同学可要仔细倾听，看他的搭法和你们的是否一样？（学

生展示）还有其它的搭法吗？（有）（学生展示）他们的搭法有什么

不一样？他是用什么方法搭的这么多的？（是按顺序搭的）有序地搭

配会让我们……？（不重复，不遗漏）