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小学语文读写结合的教学的策略

2我校进行了《小学语文读写结合教学策略研究》的课

题研究。课题立项以来，在县教育教研室的指导和帮助下,

校领导高度重视，积极组织教师参加研究，充分发挥教师的

主动性、积极性和创造性，不断增强教师的科研意识，严格

管理，认真研究，大胆实践，经过一年的研究实践，取得了

一定的研究成果。

读写结合是我国语文教学中的一条传统经验，叶圣陶

先生说：“学生读得好，才能写得好。”“阅读得其方，写

作之能力亦即随而增长。”这就明确地告诉我们，阅读是习

作的基础，阅读好像蜜蜂采花，习作好像蜜蜂酿蜜，读和写

是相辅相成的。小学阅读教学中要实现“读写结合、从读学

写”目标，对教师的教学设计和教学实施有很高的要求：一

是要求教师要深入钻研文本，要在把握文本主旨、感悟人文

内涵、体会思想感情的同时，还要领悟其在表达上的特点、

作用和效果，即既要弄明白文本写的是什么，想告诉我们什

么，还要弄明白作者是怎样写的、为什么这样写；二是要求

教师在教学实施中，既要有效指导学生把握文本内容，使他

们受到人文熏陶，又要引领学生领会课文遣词造句（语言）、

结构布（谋篇）、表达（技巧）上的特点、作用和效果。

这就是说，新课标、新教材要求的小学阅读教学，既要求教

师巧妙地帮助学生去“悟”道，并将“道”（人文精神）内

化到自己的精神世界中去，更要求教师启发、引领学生去了

解、理解作者是如何通过文章来向我们阐发这个“道”的，

文章是如何选材剪材、布谋篇、遣词造句、超承转合的，

文章运用了哪些写作技巧等。基于上述思考，我们围绕课题

研究目标，对“读写结合、从读学写”教学模式和策略进行

了以下初步探索：

一、优化教学模式，提高读写结合的实效性

精读课文教学模式（理论框架）：“初读，整体感知f

再读，理解内容一精读，析词句（语言表达）一实践，迁

移运用“。前两个环节侧重于引导学生感受文章内容、人文

价值，后两个环节则侧重于体会写作特、运用内化。在一

节课内紧紧抓住“读”和“写”两条线，选好读写结合的“”,

使“写”成为阅读教学的有机组成部分，就能从而有效实现

读写结合的时效性。教学中还要设计出适合于不同阅读课

型、不同类型课文、不同学段阅读教学“读写结合”的模式

变式，如对于写法有特，且学生学得来、用得上的课文，

像简单的说明文，可以采用“了解内容、领悟写法、尝试运

用”的教学模式，努力形成具有操作性、实效性、多样化的

“读写结合”教学模式群已达到教学艺术的创新境界。

二、优化教学操作策略，提高读写结合的实效性

策略是一种教学的谋略，是一种教学的高超艺术，找到

初步的读写结合的“切入”，优化读写结合教学策略。我

国著名语文教育家吕叔湘先生曾说的：“一种教学策略方法

是一把钥匙，各种教学策略方法有一把总钥匙，它的名字叫

做活。”怎样才能做到“活”呢？这就要求教师博采众长,

走自己的路。

（一）读写结合的教学设计策略

1、教师在钻研文本、构思教学时，要重思考：阅读

教学中如何既让学生把握文本内容、感悟文本主旨、体会表

达情感，又让学生关注领悟文本中遣词造句的特、作用和

效果，也就是思考如何引导学生体会文本中关键词句在表情

达意方面的作用和效果。这正如叶圣陶先