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青少年心理健康研究课题的开题报告
一、课题核心概念的界定
青少年时期是人个体走向成熟的黄金阶段,也是心理发展的
“暴风雨”时期。心理健康教育要面对全体学生,为了所有学生
的心理健康服务,摒弃传统意义上的只为有心理疾病的学生着想
的狭隘思想。其实心理健康教育不仅是有心理障碍的学生需要,
心理正常的学生同样需要,这里所提出的心里健康教育就是面向
所有学生实施的旨在提高其心理健康水平的基础教育。
“学科渗透”是指教师在教学过程中,立足于教材,结合学
科特点,发现并利用学科知识中有关心理教育的具体内容,自觉
地、有意识地运用心理学理论与技术,帮助学生提高学科学习中
的认识、情意和行动技能,使学生在潜移默化中培养良好的心理
品质和健全人格。
二、国内外研究现状述评
心理健康教育的发源地是美国,从20世纪50年代就开始,
以“帮助学生实现最佳发展,努力排除正常发展障碍”为目标的
发展性心理健康教育成为主流。到目前为止,世界上经济发达的
国家和地区,其学校都设有心理卫生服务机构,为学校解决学生
的心理困扰,预防心理疾病,做了大量有效的工作和研究。
我国心理健康教育起步晚、发展快。1993年,中共中央、
国务院颁发的《中国教育和发展纲要》明确地提出学生的心理素
质是教育者全面发展的标准之一。年3月九届人大四次会议通过
的《中华人民共和国国民经济和社会发展第十个五年计划纲要》
中,我国第一次把青少年心理健康教育列入国民经济社会发展的
五年计划。
自1993年至今仅仅二十年的时间,学校心理健康教育快速
发展,有关著作、课题很多,但是基本上都停留在开办心理咨询
机构,开设心理健康教育活动课上,而这些远远满足不了身心巨
变中的中专学生的需要。
三、选题意义及研究价值
研究这项课题是针对目前我校学生中存在的三大问题:1、
价值观方面。由于学生中独生子女居多,孩子受到过多的溺爱,
往往形成以自我为中心的价值观,表现在性格上就是自私、自大
或自卑。2、意志方面。做为中专生基本上都是初中学习差的学
生,他们普遍对自己的前途感到迷茫,对未来没有目标。表现在
意志方面就是做事优柔寡断,虎头蛇尾,自制力差,遇到挫折就
悲观失望,退缩,意志崩溃。3、青春期闭锁。表现是趋于关闭
封锁的外在表现和日益丰富复杂的内心活动并存于一体。
因为学习是学生的主导活动,学生大量的心理困扰都产生于
学习过程中,理应在教学过程中得到满意的解决。因此,抓住了
学科教学这个关键,适时实行心理健康教育渗透,就等于抓住了
实施心理健康教育的根本途径和主要阵地。这比起等到学生已经
有了严重心理疾病再来治疗有效得多、省事得多、解决问题彻底
得多,也比较符合中专学生心理发展的实际需要。
四、研究目标和内容
本课题立足于学科教学,将培养学生良好的心理品质,促使
学生形成较强的心理自我完善能力作为研究中心,从而促进学生
心理健康和谐发展。具体有如下目标:
1、通过在学科教学中渗透心理教育实验,探讨广泛深入开
展心理健康教育的最佳途径,切实解决学校心理教育专业人员缺
乏的问题,为中专开展心理教育活动提供基本工作依据。
2、通过在学科中进行课题研究,促使教师更加认真地学习
心理健康教育理论,进一步更新教育教学观念,实现教育教学最
优化。
3、根据各学科的不同特点,摸索出一套适合于各自学科教
学中渗透心理教育的教学模式,为学校心理教育积累经验,以供
借鉴。
4、推动学生心理健康发展,努力培养学生积极的理想追求、
良好的社会适应、高效的学习状态、建设性的人际关系、丰富多
彩的精神生活,促进学生养成合格健全的人格。
五、研究假设和拟创新点
随着教育改革的进行和素质教育研究的深入,人们已经在探
讨适当拓展心理健康教育的内涵,进一步提升心理健康教育在学
校教育中的地位,使学科教学心理化、人本化,以达到心理健康
教育与学科教学的交融。然而这方面的研究还不够深入。主要表
现在:1、多为单一学科心理健康教育渗透的.经验总结,缺乏各
学科心理健康教育渗透的共同模式研究。2、多为理论探讨,极
少实证研究,难以科学检验学科渗透方法的有效性,对教学实践
的指导有限。而我们正是探索一套在各科教
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