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小学生心理辅导问题表现及辅导方法

小学生心理辅导问题表现在学习方面、情绪方面和品行方面。辅

导方法有：消除孩子的戒备心理，进行情感疏导；学习动机的疏导；

做好孩子的心里医生。

学习方面表现为学习困难，注意力不集中，活动过度，控制自己

的能力特别差，严重的往往影响课堂纪律，影响集体；情绪方面表现

为情绪极不稳定，常常大起大落，恐惧、焦虑、忧郁，过分任性和冲

动；品行方面表现为偷窃、经常打架、骂人、经常性说谎、逃学、攻

击行为、恶作剧等等。

情感疏导，教海引导时不容半点虚假，也不能再去伤害他们脆弱

的自尊心，正面去倾听他们的心声，以一切从头再来，好坏看今后表

现的精神激励，使孩子会看到希望。

当孩子入学后学习困难或没有学习动机，成绩老是落在别人后面，

难以品尝学习成功的喜悦。对此情况，家长要主动与老师取得联系，

与老师一起商讨激发孩子学习动机的策略，减轻孩子的学习负担，让

孩子树立学习信心，对孩子在变化中取得的每一点进步给予表彰激励。

实施素质教育，促进学生全面发展，心理素质培养尤为重要。父

母要对孩子观其颜、察其色，采取有效教育方法，培养孩子健康的心

理。

高中学生心理疏导的基本方法

一、精神分析术

弗洛伊德在20世纪初建立了这个理论—童年期伤创经验导致压

抑本能冲动或情感，是成年后焦虑的根源。

二、支持性心理治疗

治疗师以各种语言或非语言的方式营造一种温暖安全、适合沟通

的氛围。治疗师采取的策略包括鼓励、保证、忠告、加强现实感、建

议说服等较积极的做法，以期在短期内达到协助个案度过难关，恢复

生活常态，提高对生活环境的适应度，增进个案的沟通技巧等目的。

三、行为治疗

依据动物实验得到的学习理论，有系统地应用在协助人们改变、

适应不良的行为，因此，行为治疗的内容大都是教导性的，培养个案

有效的自我管理技巧并且将学习到的心理技巧不断地在生活里练习。

治疗者和个案采取合作关系，个案必须主动积极地配合。

四、认知心理治疗

50年代末，临床心理学家艾里斯发展出“理性情绪治疗法”认

为思考、情绪与行为间有明显的交互作用。不是事件影响我们的情绪

和行为，而是我们对事情的解释(思考模式)决定我们的情绪反应。因

此有很多的情感障碍与心理困扰，是来自个人的“非理性思考”而“非

理性思考”的形成是从儿童时期对我们具影响力的人(通常是父母、

老师)身上学习而来，并且经由自己不断地重复此种情绪经验累积而

成。

所以治疗的过程，就是要协助个案找出自己的“非理性思考”之

后加以驳斥而训练出理性的思考方式，自然就能消除情绪的困扰。在

临床施行上，认知治疗常要配合行为治疗，因而全称“认知行为治疗”

五、团体心理治疗

人是群性的动物，团体可以提供个人温暖、保护及滋养的作用，

因此团体心理治疗极符合人类这种群居的需求。团体心理治疗是一群

事先挑选过有情绪障碍的人，固定的时间集合在一起，由训练有素的

治疗师引导团体成员互动，分享自己的经验，彼此鼓励支持而达到改

变思考、尝试新的行为模式的目的。

根据具体问题类型，进行步骤拆解／原因原理分析／内容拓展等。

具体步骤如下：导致这种情况的原因主要是?

教育心理学中心理辅导的7种方法

高中学生心理疏导可以采取以下方法：

一、引导学生客观评价现实，提高适应环境的能力

高中生受认识水平的局限，还不能正确、客观地评价客观现实，

往往由于自我估计过高或过低，造成主客观不协调，无法满足自己的

心理需求，于是有可能出现以上一系列心理问题。

教师有必要帮助学生正确认识和评价社会及自我，学会情绪调节，

发挥自身潜能，面对现实，迎难而上。

如能对学生做出恰如其分的分析与评价，可增进学生自我认识的

能力。另外，可通过家长会向家长阐述，使家长正确对待考试成绩、

孩子早恋等问题，从而减轻学生来自家长的压力。

二、加强学习方法的指导，减轻学生的学习压力。

高中以后，学习负担加重，对学生的自学能力要求高。一些学生

从一开始没有很好地加以调整，掌握高中阶段正确的学习方法，不适

应，就会感到学习压力大，学习效果差，成绩跟不上。要注重加强对

学生学习方法的指导，引导学生制订学习计划，合理利用时间，注重

劳逸结合，学会科学用脑，使学生不会感到学业压力过大，减轻学生

的焦虑情绪。

对于学生心理疏导有疑问的家长