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认识图形教学心得体会〔共10篇〕

第1篇：《认识图形》听课心得

《认识图形》是北师大版新教材一年级下册中第四单元的

内容。

老师在设计上以“感知——操作——稳固——应用”为主

线，突出数学思想的浸透，注重数学方法的指导，关注学生的

认知需求，营造了“互动、主动、灵动”的数学课堂。主要表

达在以下方面：

一、关注认知根底、轻松驾驭课堂

新课标指出：数学教学要充分关注学生的认知根底和认知

基〔需〕求。要以形象、直观、详细、生动的材料为载体，帮

助学生学习。本堂课老师在课的一开场就让学生说一说“带来

了一朋友”“这位朋友的形状有什么不同？”，这是复习，同

时又是理解学生的认知，更是为后续教学效劳的。

二、突出数学考虑，提升数学素养。

数学课的教学归根结底是数学数〔素〕养的培养。虽然本

堂课的参与者还只是一年级的小朋友，但老师在课中却非常重

视数学思想的浸透和培养，表如今〔1〕如何将面描到纸上？

学生的思维被激活，出现了“印”、“描”、“折”等多种方

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法；〔2〕在认识了平面图形的名称与根本特征后，提问：

“上面的图形与下面的图形有什么不同？”此处引导学生进展

了“比拟”、“归纳”。从而让学生主动地讲出了“平面图

形”和“立体图形”，使学生的认识由“口头”上升为“思

想”上的认识。

三、有效设计问题，感受数学魅力。

本堂课无论是课中的习题还是稳固练习，都能紧扣教学内

容、符合低段学生心理需求，同时又将触角伸向周边的学科，

实现数学学科和科学学科的有机整合。如在学生认识了根本的

平面图形以后。周老师出示的各类平安标志，让学生说说它们

的含义再讲：图形的名称等。这是学科整合的良好表达。本

堂课值得讨论的方面有：〔1〕在学生描出了各类不同的图形

后，老师对作品作了展示，此时可否让学生将作品分分类，这

样一方面可以开展学生的观察、分析^p、考虑的才能，同

时又能浸透分类的思想。〔2〕老师的语言技巧。如评价的有

效性、提问指向的明确性等。在课中老师曾提问：“什么是长

方形？什么是正方形？”等，学生的答复各异：如正的、方

的、方方正正的……此时，老师的评价假如可以有所侧重，有

意识地将比拟本质的词句再说一说，可能会更助于学生认识图

形，以及学惯用科学的数学术语描绘的意识。又如课的结尾

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处，要求学生涂一涂时，老师的要求是“选一个涂一涂”而学

生的操作中是“选一类涂一涂”，这需要更准确的语言引导。

第2篇：认识图形学习心得

学习《认识图形》心得

教一年级学生认识图形不要求全，只是给孩子们一些感性

的认识，为以后学习几何初步知识积累一些感性经历。孩子们

在日常生活中经常接触各种各样的几何形体，但往往不能正确

地说出它们的名称，也不一定有意识地注意到各种形体的特

点。教学时使学生知道形体的名称，引导学生观察，对形体的

特点获得一点感性认识，是可以承受的。其次，在教学中要把

握教材的科学性，在认识每个图形时，虽然很不全面，但所讲

的内容必须准确，不能出现错误。有些内容讲得不完全，可以

随着年级的升高，学生理解才能的加强，逐步补充完好，这样

做是符合科学性的。假如出现错误的或似是而非的或与后面的

内容相矛盾的结论，非但对进一步学习不利，反而有害。教学

几何图形最重要的是让孩子用多种感觉器官参加活动，进展观

察、操作、实验，在活动中获取有关图形的感性材料，开展空

间观念。刘老师注意让孩子们动手、动眼、动耳、动口、动

脑。

〔一〕从观察入手

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上课时先让孩子们观察如今的教室与以往教室有什么不

同？激发了孩子们的好奇心，同时也为后来让孩子们举例子打

下铺垫。

〔二〕准备学具，为用多种感官感知图形做好准备。

一年级孩子具有好动的特点，刘老师利用这一特点引导他

们掌握几何初步知识。在上认识图形课之前，准备了大量的教

具。上课的时候每个孩子都能边看边摸，运用多种感官来亲自

感知形体。为了考察学生是否真能识别几种形体，刘老师让学

生闭上眼睛从一堆图形里摸出指定的形体。