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化学研究性学习报告范文（通用8篇）

化学讨论性学习报告范文篇1

一、利用探究性试验激发同学的学习爱好

探究性试验要求同学自行设计，自主试验探究，同学对试验现象怀有幻

想、期盼、新颖、刺激，对试验结论可事先进行猜想和推断，试验后进行理性

的分析、对比、争论和推理，极大地激发了同学的爱好，调动了同学学习的主

动性和乐观性。如在学习“燃烧”、“自燃”、“着火点”等概念时，我先给

同学演示“扇风点火”的试验，用扇子轻轻地对着薄铜片上的白磷和红磷扇

风，大家目睹白磷着火了，感到惊异，立刻哗然：“怎么不用火柴点，仅用扇

子扇就能使白磷燃烧而红磷没有燃烧呢？”引导同学带着疑问去阅读课文，从

中找到“谜底”悟出道理，使同学在活跃的课堂气氛中获得了感性熟悉。如讲

到“酸碱指示剂”时，用滤纸（先用酚酞试液浸泡晾干）和针（用氢氧化钠溶

液潮湿）为道具，用针穿透滤纸产生“一针见血”的效果。把成语与化学现象

联系起来，生动好玩。为什么会产生这种现象呢？引导同学乐观思索，老师讲

解酸碱指示剂显色原理后，同学“跳一跳就摘到了‘苹果’”感觉“味道美极

了”。生动、鲜亮的趣味试验和演示试验能把同学带入奇妙好玩的科学世界

中，同学从奇异的试验中获得丰富多彩的化学学问，从爱好盎然的观看中发觉

好玩的问题，活跃同学的思想。对于初次接触化学的学校同学而言，就会感到

化学的深厚趣味性和神奇感，于是一个个“为什么”油然而生。凡有试验，同

学的爱好就会特殊高，精神兴奋、思维活跃，课堂印象特殊深刻。试验就像一

块巨大的磁石深深诱惑着同学，通过好玩的试验现象，再加上老师的启发、诱

导、点拨，使他们仔细观看、分析，促进了他们智力因素的进展。

二、利用探究性试验增加同学的自主学习力量

不同方面的探究性试验，解决问题的方法也各不相同，这就要求同学从不

同角度和不同层面去思索分析问题，搜集相关资料，提出假设和做出推理，设

计试验方案，试验验证。通过这些过程使同学体验到了搜集资料、设计试验方

案、运用科学方法的重要性。例如在试验“对蜡烛燃烧产物的探究”中，我给

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同学提出了这些问题：（1）观看蜡烛的颜色与状态分别是什么？（2）能闻出什

么味道？（3）切一小片蜡烛放入水中，下沉还是上浮？（4）点燃蜡烛观看火

焰的亮暗之分。（5）在火焰上方置一干燥的冷烧杯（或其它可行性用具），观看

到烧杯壁上有什么现象，手感如何？（6）把烧杯倒转过来，快速倒入澄清石灰

水有什么现象发生？（7）用嘴吹灭蜡烛，会发觉什么？用火柴点燃，还能发

现什么现象？（8）杯底有发黑现象是怎么回事？（9）烧杯罩住蜡烛一会儿，

会自动熄灭又是为什么？这些问题暂且把它叫做“拐杖”，由于同学不能真正

如科学家那样完全靠自己的学问与阅历提出大胆的假设，然后用试验来证明，

因此老师要给同学“拐杖”，围绕问题学习探究，给同学以抓手。然后将同学

四人一组，先让同学小组争论，提出可能的试验方法，要求同学对每一种方法

都设计试验方案。然后，回家利用家中的材料进行试验。这个试验成本低，试

验步骤简洁，现象明显。经过独立设计试验，同学不但学到了不少学校教材上

没有的学问，而且设计出了很多老师也想不到的方案。如有的同学用白瓷碗观

看有碳黑生成，有的同学用碎玻璃片或干燥的玻璃杯观看水的生成，有的同学

在筷子上涂上石灰水等。在试验中，有的同学还发觉了一个惊奇的现象，他们

说每次吹灭蜡烛的时候，总有一股白烟，这是怎么回事？于是，就又产生了新

的探究。在探究性试验过程中，当遇到用课本学问难以解决的问题时，相当一

部分同学会主动超前自主学习猎取学问，增加了同学自主、探究学习的力量。

三、利用探究性试验提高同学的科学素养

试验教学若离开了试验过程，就成了无源之水，无本之木，所以绚丽的试

验过程，更能体现化学的魅力，凸显同学的共性，提升同学的素养。所以妥当

规划试验过程的教学，使试验跟科学探究融合起来，不仅能让同学获得学问，

学到技能，而且还可使他们受到科学方法、科学思维的训练，进展他们的学习

爱好和科学素养，从而使他们形成实事求是、严谨仔细的科学态度和敢于质

疑、大胆探究的科学精神。总之，为了更好地在化学探究性试验教学中发挥更

大的作用，每位老师都应当转变旧的教学方式，关心同学把握新的学习方式，

要不断完善教学设计，反思自己的教学过程，准时记录自己在教学中的新发

觉、新见解、新问题，然后进行分析、反思、自我完善，使自己的教学艺术不