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基于新课程背景下口算教学行动研究

研究背景：

在小学数学教学中，培养学生准确、灵活、迅速的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，也是提高教学质量的基石。笔算离不开口算，笔算能力的高低直接受口算的正确率与熟练程度所制约。因此，要提高学生的计算能力，就必须打好学生的口算基础。学生进行口算需要根据已学过的运算定律、计算法则，在理解的基础上选择合理、简捷的方法进行计算。为了算得又对又快，口算时，学生必须高度集中注意力，迅速思考进行计算。因此，口算不仅能促进学生的思维，有助于理解力、注意力和记忆力的发展，还能培养小学生学习数学的浓厚兴趣。

《数学课程标准》提出：在数与代数的教学中，应帮助学生建立数感和符号意识，发展运算能力，树立模型思想。随着新课程改革的不断深入，数学教学中的口算教学方法推陈出新，如情境教学的引入等，激发了学生学习数学的兴趣，多样的口算形式应运而生，学生带着愉悦，带着兴趣徜徉在知识的海洋里，快乐学习，快乐成长。

运用新的教学理念，结合传统的口算教学优势，寻求口算教学的有效策略，力争在继承与创新中找到平衡点。只有不断创新口算教学方法，才能让学生积极主动地参与教学，提高学生心算、脑算、口算能力，提高口算正确率和速度，能够促进学生综合素质的全面发展，让学生在将来的生活、学习和参加社会活动中更为优秀。由此，我确定了对“基于新课程背景下口算教学”这一课题进行研究。

研究的目标：

1、通过基于新课程背景下一系列口算教学行动，找出学生口算速度较慢和错误率较高的原因。

2、通过基于新课程背景下一系列口算教学行动，探索出能够激发学生对于口算学习的方式方法，培养学习数学的兴趣。

3、通过基于新课程背景下一系列口算教学行动，帮助学生掌握口算的技巧，培养学生良好的口算习惯。

4、通过复盘此次的口算教学行动研究过程及结果，总结出口算的教学的有效策略。

研究的主要内容：

寻找问题：通过课上开展随机口算小测验和课下询问学生关于口算学习的疑问与难点，总结出学生在口算的学习过程中存在的问题和不足。

设计方法：针对于学生在口算学习过程中存在的问题，结合传统口算教学方法与新教学理念，设计出一系列旨在于提高学生口算能力的教学方法，并与其他教师进行交流，初步完善教学方法。

开展教学：运用初步完善的新的教学方法，开展口算练习的教学课程，同时邀请其他教师进行课程旁听，课后与学生和教师进行深入交流，询问对于口算课程的看法与建议并进行总结归纳，进一步完善教学方法。

验收成果：通过课程前后学生的随机口算测验结果与参加相关的口算比赛、了解学生对于此次口算教学的收获与感想，验收此次的口算教学成果。

总结方法：通过对于此次的基于新课程背景下一系列口算教学行动的复盘，将此次的教学方法进行总结，标注出教学过程中的注意事项，便于以后的口算教学开展。

具体研究过程：

深入学生，找出学生口算速度慢和错误率高的原因。

在教学中，我分别深入了一年级、三年级、五年级，就低、中、高年级学生中出现计算错误较多的地方进行了解。我发现，在低年级学生中，出现的主要问题有：

①、在加法计算中，对“凑十法”掌握不熟练。例如8+6=？，学生不知道把6分成2和4；在计算7+9=？时，学生不能根据数据的特征灵活运用，大部分学生把9分成3和6进行计算。导致计算错误较多，速度较慢。在减法计算中，学生计算方法比较单一，不能根据数据的特点进行灵活处理。例如14-8=？，大部分学生计算方法是14-8=14-4-4=6，对于14-8=10-8+2=4，想：8+6=14所以14-8=6计算方法掌握不够好。

②、在中年级学生中，发现学生对多位数加减法计算掌握比较熟练，而对乘、除法计算出现错误较多，有些学生是乘法口诀不熟练，对简便计算方法掌握不住，有些学生对计算有畏难情绪，学习兴趣不高。

③、在高年级学生中，我发现计算错误的主要问题是综合性的，对整数运算定律没有掌握好，或者简便算法仅仅局限于加法和乘法的运算定律。对和、差、积、商不变的性质或现象不能很好理解、运用。例如：计算298+198+98=?,许多学生都采取列竖式的方法进行计算，不知道运用298+198+98=（298+2）+（198+2）+（98+2）-2×3的方法进行计算；计算12×=？时，多数学生不知道采用乘法分配律进行计算；计算164×25时，对164×25=（164÷4）×（25×4）不理解。

2、针对学生出现的问题，设计相应的题型进行教学。

每学期开学前，组织几位教师对不同类型的口算题进行出题，成立口算题库。主要题型，有直接运用运算定律计算的，有利用凑整法进行简便计算的，有利用减法运算性质进行简便运算的，有利用积的变化规律进行简便运算的，有利用商不变的规律进行简便运算的，以及其它综合性的典型习题。

①、在低年级教学中，如果学生对“凑十法”、“破十法”掌握不够好，我