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浅谈体育教学中合作学习的应用

侯伟伟沁阳市崇义中心小学

内容摘要：随着小学体育教学改革的不断深入，贯彻“健康第一”的指导思想，已成为当前体育教

学的必然趋势。健康不仅指身体无疾病,而更重要的还应有健康的心理和较强的社会适应能力。素质

教育的关键内容之一应该是培养学生发现问题、解决问题的能力,在实践中锻炼自己完成自我价值的

实现,体育教学是素质教育的手段和具体体现。合作学习是对传统班级授课制的一种改革，是教育发

展的必然要求，是实施素质教育的有效途径。它是一种以异质小组为主要组织形式，旨在促进学生

在小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总成绩为奖励依据，促成学生认知、情感的

教学策略体系。

关键词：体育教学合作学习实验研究

合作学习(cooperativelearning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代

中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它

在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知

品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之

一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。《国务院关于基础教育改革

与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交

流、共同发展，促进师生教学相长。”

合作学习突出学生的主体地位,强调学生学习的自主性和合作意识。作为一种富有

创意的教学理论与模式目前已渗透到体育教学中,虽然目前对其概念的表述还不统一,

但具有的共识是:合作学习是以小组合作活动为主体而进行的一种教学活动;是利用同

伴间的互助合作来完成活动内容,以实现小组目标为宗旨。体育教学中的合作学习就是

培养学生独立思考、团结合作和适应环境的一种教学手段,其目的就是更好地实施素质

教育。体育教学中的合作学习是指以小组合作活动为基本单位,运用民主化教学形式,系

统地利用教学动态因素间的合作互动性,它有别于简单的分组练习。下面谈谈我对体育

教学中合作学习的理解。

一、对合作小组进行科学的分组

合作学习在分组策略上通常是“组内异质，组间同质”，小组人数以2-6人为宜，

并且要求各司其职。在分组之前体教师根据实际情况将学生成绩排序。体育教学中开展

合作学习，体育教师可根据实际情况，把学生2-6人分成一小组：活动的复杂程度越高，

小组成员应越少；活动时间越少，小组成员应越少；学生合作技能较差，小组成员应越

少。当然常用的就是4人一小组。小组成员的结构应是一个班级的截面，体现出一个班

级的缩影，即“组内异质”。分组中体育教师应该考虑到学生的性别、学业成绩、能力

水平、家庭背景等因素。以4人小组为例，通常是：两男两女；一个成绩好的，两个成

绩中等的，一个成绩差的学生（好、中、差是相对的概念）。若有少数民族或者见习生，

应尽量的分至各小组。“组间同质”就是各小组组成，小组与小组之间总体水平上应相

当，以保证竞赛的公平性。在小组组成之后，小组每个成员应各司其职，在小组中担当

一个角色以肩负起一定的责任和义务。

二、培养学生合作的能力

教师建立并组织了合作学习小组，但并不是说教师就无事可做了，而是要不断地对

学生的合作学习进行必要的指导。这种指导是一种过程性指导，教师要注意及时发现合

作中的问题，帮助合作小组及时解决存在的问题。教师要善于观察，掌握学习动态，特

别要对合作不协调的小组或合作有困难的小组给予及时的帮助和引导，使每个小组都能

在学习中有所收获，按时完成合作学习任务。在合作学习中，教师要适时给予指导，促

进小组的成长。在课堂教学中，教师仅仅安排或鼓励学生开展合作学习的活动，并不能

保证合作学习有效地进行，教师最需要教给学生的应该是合作学习的技能与方法。只有

当学生具备一定的合作学习技能时，才能较顺利地开展合作学习。教师在指导学生的合

作学习技能时，不仅要正面传授合作学习的知识与技能，提出一些明确的要求，而且还

要创造条件或情境，让学生通过体验总结形成独特的和富有个性的技能。

三、评价内容多角度、评价主体多元化

合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径｡在合作学习过程中我们要顺

利发挥每个成员的最大潜力,实现共同目标和个人目标的辩证统一,就应该建立一种促

进学生作出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制｡这种良性制约机制主要

是合理的评价机制｡合理的评价机制能够将学习过程评价与学习结果评价相结合,对小

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