小学高年级数学教学与综合实践活动整合的实践研究.docxVIP

Word

PAGE

PAGE1

小学高年级数学教学与综合实践活动整合的实践研究

小学高年级数学教学与综合实践活动整合的实践研究

小学高年级数学教学与综合实践活动整合的实践研究

关键词界定及课题名称解读

关键词一：“综合实践活动”，综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。

关键词二：“整合”，“整合”中“整”包含了“调整”、“重整”、“整治”、“整改”等丰富内涵。从系统科学方法论的角度看，整合就是将本属于不同范畴但又有关联的事物，通过多向互动的方式有机地融为一个整体的思想和方法。小学高年级数学与综合实践活动整合教学就是把两者打通进行。

“小学高年级数学教学与综合实践活动整合”就是指小学高年级数学教学与综合实践活动打通进行，或在其中一领域所获得的知识，技能，经验等应用到另一领域并得到拓展与提升。

课题的理论依据或相关政策依据

（一）、建构主义理论。

建构主义学习理论的灵魂认为：只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。在一些真实的情境中，学习者如何运用自身的知识结构解决实际问题，是衡量学习是否成功的关键。如果学生在学校教学中对知识记得很“熟”，却不能用它来解决现实生活中的某些具体问题，这种学习只做到了单向的内化建构，而忽视了逆向的外化于物，这显然是一种无效的学习。小学高年级数学与综合实践活动整合教学就是把数学知识放到真实的情境中，来解决生活中的某些具体问题。

（二）、多元智能理论。

该理论是由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的，他认为人的智能是多元的，人除了言语/语言智能和逻辑/数理智能两种智能。还有其它七种智能，多元智能理论最核心的理念是新型智能观，它指出智能是“在实际生活中解决所面临的实际问题的能力”，“提出并解决新问题的能力”，“对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力”。显然，这种智能观突破了传统智能理论多将智能视为人的抽象思维的局限，将智能与社会实践能力相融。

（三）、《数学课程标准》

该标准指出，在第二学段中，学生将通过数学活动了解数学与生活的广泛联系，学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题，获得运用数学解决问题的思考方法，并能与他人进行合作交流。

课题研究的背景及意义

课题研究的背景：

当今社会，我们面对的是一个高速发展，变化多端的社会，面对挑战，我们应开展以学生自主性、实践性的学习活动。由于受传统教育某些弊端的影响，多年来我国小学数学课程体系相对封闭，过于强调知识体系，教学内容难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际，数学教学中过于强调接受、死记硬背、机械训练的情况比较突出。同国外相比，我国小学生的数学基础知识扎实，基本技能熟练，解决书本问题能力强，但将所学的数学知识运用于实际生活的能力远远落后于某些西方国家的学生，这样势必会影响学生可持续能力的`发展。

在上述背景下，我提出“小学高年级数学教学与综合实践活动整合的实践研究”的课题，让学生面对实际情景自己阅读、收集信息，用数学的语言、数学的思考方法来解释一些复杂的现实情景，用数学的眼光来寻找生活中的数学问题，用数学的角度来制定解决问题的策略，并且用数学的逻辑推理把获得的结果放回到实际情景中去检验，以此来实现培养学生数学素质的最终目的。

课题研究的意义：

第一,数学学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸,综合,重组与提升;

第二,综合实践活动中所发现的问题,所获得的知识技能可以在数学学科领域的教学中拓展和加深;

第三,在某些情况,综合实践活动也可以和数学学科教学打通进行.

因此,妥善处理综合实践活动与数学学科领域的关系,既是一个意义重大的课题,又是一个富有创造性和艺术性的课题.

课题研究的内容

教师通过对《数学课程标准》和《综合实践活动课程标准》的学习与解读，探索小学高年级数学教学与综合实践活动整合的途径与方法。培养学生的创造能力、实践运用能力、与人交流能力等，提高学生的综合实践活动水平，提高学生的数学素养。本课题将从以下几个方面开展研究：

1、小学高年级数学教学内容与综合实践活动内容整合的研究

小学高年级数学有这样一些学习内容：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四个学习领域。在本课题的研究中主要探索哪些内容适合与综