2024从灌输课堂走向创意课堂课堂转型的关键在于走向深度知识的教学 .pdf

从灌输课堂〃走向创意课堂〃一课堂转型的关键在

于走向“深度知识“的教学

课堂转型的关键在于

走向“深度知识”的教学

作者I钟启泉

来源I中小学老师参考

随着时代的发展，教育不再要求表面的“浅层知识教学，而是追求“深度知识

的教学，以综合能力带动素养培育，实现深度学习。基于此，一线教育人该如何进

行课堂转型？本文中，钟启泉教授以“创意课堂”教学模式为核心，为教师提供参考。

钟启泉：核心素养的“核心”在哪里？——未来的学校是一“超越学校的学校”

钟启泉：教学策略——教育技术与艺术的合金

01

从“灌输课堂”走向“创意课堂”

现代社会中无论哪一职业都需要创造性教育。时至今日，我们生活在创造性

的时代，那些无需创造性的活动，全都自动化了。

因此，单纯地向学生传递“浅层知识”，无论对于学生还是教师都是极大的时间

浪费。学生所需要的并不是往昔的灌输“浅层知识”的教学，而是“创意课堂”。当代

学习科学的倡导者索耶(R.K.Sawyer)彻底批判了这落后于时代的教育。他在大

学开设的讲座中，每次必定会向学生提出如下两个问题：

第一个问题：“在你取得高分的一个月之后，所学的内容被忘得精光。——你

有过这样的体验吗？

第二个问题：“即便得了高分，其实并不理解所学的知识。——你有过这样的

体验吗？”

通过调研显示，大多数学生都出现了以上两情况。这样的课堂情景是司空见

惯的，因为大多学校实施的是“灌输教学”。教师一味填鸭式地灌输教科书知识，学

生拼命死记硬背，然后通过考试证明自己“掌握”了知识。这样，学生只能学到浅层

的事实性知识与步骤性知识，只能进行最低水准的认知处理，其结果只能获得“浅

层知识(shallowknowledge),考试之后自然被忘得一干二净。

培育“创造性”的最佳策略是借助“创意课堂“实施“创造性知识”(creative

knowledge)的教学，亦即“深度知识(deepknowledge)的教学。

有了“深度知识〃才能从深度理解教材开始，活学活用，解决问题。这教学模

式具备如下特质：

(1)关注更深刻的概念性理解。

(2)不能单凭教师的讲授，需要聚焦学习过程。

(3)创设学习环境，应当支援学生作为“学习共同体”的熟练者所需要的一切

知识背景。

(4)基于学习者的既有知识的环境，进行基于学生既有知识的环境设计。

(5)促进反思。学生在借助对话与文本表达自己的知识、分析自身的理论、

作出反思之际，能够更好地进行学习。

在这学习环境中教师承担旨在帮助学习的角色作用，存在形形色色的介

入方式：从教学模式的提示开始，到诱导学生走进学术世界，提供“脚手架*帮助

学生自身展开探究或是参与共同体的探究。

学习科学的研究表明，支撑“创造性知识”的绝非“浅层知识”，而是“深度知识”。

而“灌输教学”只能传授“浅层知识”，但“浅层知识”不能支撑创造性。

“深度知识”即“创造性知识”——以“浅层知识”为基础、置于境脉的学科基本原

理与理论的概念性理解。有了创造性知识，才能理解基础的知识，并且懂得如何运

用学到的知识去展开思考。“创意教学”并不否定重要事件与技能的学习，“创意教

学同事实性知识的教学并不对立。

要能够读写，就得学会必要的词汇；要进行数学运算，就得记住九九乘法口诀;

富于创意的作家拥有比常人更丰富的语汇。因此，在“创意课堂”中涵盖了“浅层知

识，所不同的是，这些知识不是碎片化的，而是链接在丰富的概念网络之中的。

“知识”形成范式，赋予深度与意义。

林忠玲：“构筑理想课堂”的新探索——洞见“学为中心”理想课堂的三重境界

李政涛：新时代的好课标准

02

以唧兴”与“框架〃实现“深度知识”的教学

（1）学科教学与深度知识

在创意课堂中，不同学科采用不同的教学策略与方法，就是旨在引导学生掌握

每一门学科的“深度知识，这样，学生不是把课程标准规定的学科内容的知识作为

“浅层知识，而是作为“深度知识”（创造性知识）来学习的。

下面以数学