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从灌输课堂〃走向创意课堂〃一课堂转型的关键在
于走向“深度知识“的教学
课堂转型的关键在于
走向“深度知识”的教学
作者I钟启泉
来源I中小学老师参考
随着时代的发展,教育不再要求表面的“浅层知识教学,而是追求“深度知识
的教学,以综合能力带动素养培育,实现深度学习。基于此,一线教育人该如何进
行课堂转型?本文中,钟启泉教授以“创意课堂”教学模式为核心,为教师提供参考。
钟启泉:核心素养的“核心”在哪里?——未来的学校是一“超越学校的学校”
钟启泉:教学策略——教育技术与艺术的合金
01
从“灌输课堂”走向“创意课堂”
现代社会中无论哪一职业都需要创造性教育。时至今日,我们生活在创造性
的时代,那些无需创造性的活动,全都自动化了。
因此,单纯地向学生传递“浅层知识”,无论对于学生还是教师都是极大的时间
浪费。学生所需要的并不是往昔的灌输“浅层知识”的教学,而是“创意课堂”。当代
学习科学的倡导者索耶(R.K.Sawyer)彻底批判了这落后于时代的教育。他在大
学开设的讲座中,每次必定会向学生提出如下两个问题:
第一个问题:“在你取得高分的一个月之后,所学的内容被忘得精光。——你
有过这样的体验吗?
第二个问题:“即便得了高分,其实并不理解所学的知识。——你有过这样的
体验吗?”
通过调研显示,大多数学生都出现了以上两情况。这样的课堂情景是司空见
惯的,因为大多学校实施的是“灌输教学”。教师一味填鸭式地灌输教科书知识,学
生拼命死记硬背,然后通过考试证明自己“掌握”了知识。这样,学生只能学到浅层
的事实性知识与步骤性知识,只能进行最低水准的认知处理,其结果只能获得“浅
层知识(shallowknowledge),考试之后自然被忘得一干二净。
培育“创造性”的最佳策略是借助“创意课堂“实施“创造性知识”(creative
knowledge)的教学,亦即“深度知识(deepknowledge)的教学。
有了“深度知识〃才能从深度理解教材开始,活学活用,解决问题。这教学模
式具备如下特质:
(1)关注更深刻的概念性理解。
(2)不能单凭教师的讲授,需要聚焦学习过程。
(3)创设学习环境,应当支援学生作为“学习共同体”的熟练者所需要的一切
知识背景。
(4)基于学习者的既有知识的环境,进行基于学生既有知识的环境设计。
(5)促进反思。学生在借助对话与文本表达自己的知识、分析自身的理论、
作出反思之际,能够更好地进行学习。
在这学习环境中教师承担旨在帮助学习的角色作用,存在形形色色的介
入方式:从教学模式的提示开始,到诱导学生走进学术世界,提供“脚手架*帮助
学生自身展开探究或是参与共同体的探究。
学习科学的研究表明,支撑“创造性知识”的绝非“浅层知识”,而是“深度知识”。
而“灌输教学”只能传授“浅层知识”,但“浅层知识”不能支撑创造性。
“深度知识”即“创造性知识”——以“浅层知识”为基础、置于境脉的学科基本原
理与理论的概念性理解。有了创造性知识,才能理解基础的知识,并且懂得如何运
用学到的知识去展开思考。“创意教学”并不否定重要事件与技能的学习,“创意教
学同事实性知识的教学并不对立。
要能够读写,就得学会必要的词汇;要进行数学运算,就得记住九九乘法口诀;
富于创意的作家拥有比常人更丰富的语汇。因此,在“创意课堂”中涵盖了“浅层知
识,所不同的是,这些知识不是碎片化的,而是链接在丰富的概念网络之中的。
“知识”形成范式,赋予深度与意义。
林忠玲:“构筑理想课堂”的新探索——洞见“学为中心”理想课堂的三重境界
李政涛:新时代的好课标准
02
以唧兴”与“框架〃实现“深度知识”的教学
(1)学科教学与深度知识
在创意课堂中,不同学科采用不同的教学策略与方法,就是旨在引导学生掌握
每一门学科的“深度知识,这样,学生不是把课程标准规定的学科内容的知识作为
“浅层知识,而是作为“深度知识”(创造性知识)来学习的。
下面以数学
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