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《搭石》第二课时说课稿

一、说教材。

今天我执教的是人教版四年级上册第六单元的一篇精读课文《搭石》。这个

单元的主题是人间真情。这篇课文写的是乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景，

语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，充分表现着邻里之间的

浓浓的爱意。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一

般于默默无闻中凸现。

捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正

的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，即时调

整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影

绰绰，充满了诗情画意；假如两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶

遇老人，蹲身下伏，背负过溪……

选编这篇课文让学生学习有两个目的：一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石

的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、

感受美。

结合本单元教学目标和教材自身的特点，我把本课定为两个课时完成。今天

表现给大家的是第二课时的教学。

二、说目标。

结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我

将本课的教学目标确定为：

1.复习生字、词语，准确理解局部词语。

2.准确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，

并从中受到感染、熏陶。（重点）

3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯；

学习作者怎样从不起眼的事物中发现美、感受美。（重点、难点）

三、说学情。

学生是教学的主体，对学情的理解决定着教学方法的使用。搭石在以前的农

村是司空见惯的，而现在的孩子大多见所未见，甚至闻所未闻，缺少对搭石的生

活体验。课文截取了农村生活中几个非常平凡的镜头，文笔清新、意境秀美。捧

读它，犹如一阵久违的清风拂过心头，我一次次被山民之间那种极淳朴、原生态

的互爱互助的美感动了。这种美，是快节奏的城市逐渐缺失的，是正在茁壮成长

的学生急需的精神养料。要领会文中搭石的美以及搭石所凸现的乡亲们的人性

美，有一定难度。

教学是为了促动学生的发展，这是新一轮课程改革对教育提出的崭新要求。

而学生的发展是多方面的的，它包括听说读写水平的发展；情感世界的丰富；观

察领悟水平的提升以及创造、探索精神的培养等。这篇课文的文字并不艰深，但

传递的情感却是丰富的。这正好为学生的个性化阅读提供了想象的空间。

四、说教法。

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。

“教学有法，教无定法，贵在得法”。建构主义理论认为学生不是被动的信息接

受者，而是主动的，人脑并不是被动地学习和记录输入信息，而是主动地构建对

信息的解释。该理论强调学习的主动性和情境性。所以，本课拟采用学生自主学

习，教师点拨引导为主的教法，让学生去认知、去朗读，引导学生抓住重点词句，

交流感受，想象补白，体验引读，积累语言，拓展思维。

具体教学方法如下：

1．朗读体会：扣住关键句，指导学生反复诵读，在诵读中积极思考，以读促

思，以读促情，从而体会搭石所表现的乡亲们美好的情感。

2．品词析句悟情：以文中的重点字、词、句为抓手，体会它们在表情达意方

面的作用，感悟作者对乡亲们那淳朴的民风的赞美。

3．边读边想象：引导孩子们边读课文，边想象那是一幅怎样的画面，由抽象

到具体，联系生活实际，理解文章的内涵。

4．情境写话：在阅读感悟文本的基础上，创设情境实行写话，使“其言皆若

出吾口，其意皆若出吾心”，强化表达水平。

五、说学法。

新课标把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为课程的基本理念之

一。我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探

究”的学习方式。让学生真正成为学习的主体，变被动学习为主体学习正是发展

个性、培养创造精神的重要途径。所以，我设计的学法是以朗读来感悟，以朗读

为突破口，这正是表达了课标的要求。具体为：

1．探究解疑：探根究底读书法的理想目标就是通过发现问题、分析问题，

最后解决问题，让孩子们品尝到成功的乐趣。

2．自读自悟：多种形式的读贯穿课堂，让学生反反复复地读、专心致志地

读、细致入微地读、切记体察地读、浮想联翩地读，在读中思，读中悟，最后达

到“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也”。

3．勾画圈点：旨在让学生养成不动