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巧用古曲诗词增效科学课堂

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巧用古曲诗词增效科学课堂

浙江省瑞安市汀田三中程瑜

在我国古代的一些诗词歌赋中，很多文人墨客借对自然现象的描述或是对动植物特征习性的概括，抒发情怀，讴歌大自然。这些诗句还蕴含着丰富的科学知识和科学现象，反映了古代诗人对自然现象深刻的思考和认识。在教学中根据初中学生好奇、求知欲强、思维活跃、学习从兴趣出发的特点，充分利用生物学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，把古诗词巧妙地引用到初中科学生物教学中来，具有其独特的效果。

一、激发学生学习兴趣

学习兴趣是一种力求认识世界，渴望获得文化科学知识的意识倾向。这种倾向是和一定的情感体验联系着的，它是学习动机最现实、最活跃，并带有强烈的情绪色彩的因素。学习兴趣是使学生产生学习动机的主要因素。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生对学习活动感兴趣，学习起来就积极主动，精神愉快，不知疲倦，常常会表现出一种出人意料的认知能力。

讲解某个知识点时，由诗引入效果相当不错，如在讲述达尔文提出的“生物进化论”中的关于生存斗争时，我首先朗读“种豆南山下，草盛豆苗稀”（东晋·陶渊明《归园田居》），形象地描述了在农田生态系统中，杂草与农作物之间的竞争关系。引导学生思考杂草和农作物是不同的物种，它们之间的竞争是种间竞争。一般农作物竞争不过杂草，如果人疏于管理，就会出现“草盛”而“豆苗稀”的景象。紧接下用多媒体呈现“丹鸡被华采，双距如锋芒。愿一扬炎威，会战此中唐”（魏晋南北朝·刘桢《斗鸡诗》），描写的是雄鸡体内的雄性激素使得公鸡色彩艳丽，引导学生思考为什么公鸡色彩艳丽，学生根据生活常识知道这样有利于它吸引异性。同种动物之间有时会因领地、食物、配偶等原因而发生争斗，这属于种内斗争。

以白居易《题大林寺桃花》：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。常恨春归无觅处，不知转入此中来。”为题干，要求学生判断此诗描述的情境中，影响山寺桃花迟开的生态因素。这是一个有效积温的问题。由于地势高的原因，山中的温度一般比平原的温度要低，所以山中的植物达到有效积温所需时间就长，发育就慢。又如“红豆生南国，春来发几枝。”就可以问学生种子发芽的条件（温度、湿度、空气）；又如宋词“双蛾来翩翩，慕此堂上烛，附炎尽何功，自取焚如酷。”把飞蛾的夜生活习性和趋光性描述得维妙维肖。

诗人以精炼的语言，描绘出切合实际的生物现象，为生物教学提供了大量的宝贵资源。在备课过程中有意识地挖掘，在教学过程中恰当的运用，一定能增加生物教学的趣味性，起到激发学生兴趣，促进学生学习的作用。

二、陶冶学生情操

情感陶冶是教育者在教学教育过程中，充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，有目的有计划地利用情感和环境的因素，对受教育者进行潜移默化，耳濡目染的熏陶、感化的一种德育方法。与生命现象有关的诗词，往往是诗人的思想感情，对生命意义的理解，伦理精神等的反映。所谓诗言志，在教学过程中加以引用，在进行生命科学教育的同时进行感情教育。如：毛泽东的《卜算子·咏梅》：“…俏也不争春，只把春来报，待到山花烂漫时，她在丛中笑。”陆游的：“……无意苦争春，一任群芳妒，零落成泥碾作尘，只有香如故。”借物言志，在此中表露无遗，同样看到“梅”，得出截然不同的`两种感受，这也体现了生物学视野与文学视野的差异。

白居易《杏园中枣树》：“人言百果中，唯枣凡且鄙。……东风不择木，吹照常未己。眼看欲合抱，得尽生生理。……君爱绕指柔，从君怜柳杞。君求悦目艳，不敢争桃李。君若作大车，轮轴材须此。”此诗与新课程理念：“关注每一位学生，关注每一位学生成长。”何等相似。又是教育学生自尊、自信、立志成才的好材料。正所谓“天生我才必有用。”

三、提高学生综合能力

在科技飞速发展的今天，出现了大量的新兴学科，边缘学科，这就要求学生除了良好的单科知识外，还应具备融汇贯通各种学科知识的综合能力。

在语文的古诗教学中，学生注重的是理解诗的含义及的思想感情。而在初中生物教学中，大部分教师也会为了说明某个知识点而联系生活中的各种现象。但要是选取古诗中一些描写自然景观和生活现象的诗，就能将语文教学和初中科学教学有机结合起来，对于培养学生多角度，多层次思考问题，活跃学生思维，开发学生的想象力，增强学生的文学修养。提高综合能力都有不可估量的作用。

如“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”。（宋·辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》）在