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现代学徒制项目试点实施的成效与感

悟

现代学徒制是实现产教融合、校企合作，加快发展现代职业教育的重要举措。

自教育部2014年启动实施以来，实质性推动教育制度与劳动用工制度相结合，

解决了企业用人、育人、留人的难题。当前，我国经济发展正处于由高速增长向

高质量发展的转型关键期，国务院从职业教育支撑国家经济发展和产业转型的维

度，启动了《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《方案》），明确了“总

结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验”。《教育部财政部关于实施中国特色

高水平高职学校和专业建设计划的意见》进一步明确了“施行校企联合培养、双

主体育人的中国特色现代学徒制”。教育部办公厅印发的《关于全面推进现代学

徒制工作的通知》，是《方案》“一盘大棋”的重要举措，是推进“中国特色高

水高职学校和专业建设计划”的“先手棋”，标志着中国特色现代学徒制从试点、

总结、完善迈入全面推广的新阶段。

辽宁生态工程职业学院是国家首批现代学徒制试点单位，在家具设计与制造、

通讯技术两个国家级试点专业的引领与辐射带动下，现已形成了国家、省、学校

三级试点项目实施体系。国家、省级、校级共8个现代学徒制试点专业，探索建

立校企“联合招生、联合培养、一体化育人”的技术技能人才培养的长效机制；

建立双导师选拔、培养、考核、激励机制，建设互聘共用的师资队伍；创新产教

融合、校企合作、工学结合的人才培养模式，完善学徒培养的教学文件、管理制

度及相关标准；建立校企共建、合作育人的人才培养基地，建立健全现代学徒制

的相关支持政策和配套措施。通过现代学徒制试点项目的建设，进一步提升专业

人才培养质量，辐射带动全校的专业人才培养模式改革。家具设计与制造专业、

通讯技术专业、酒店管理专业被评为辽宁省现代学徒制人才培养模式改革示范专

业。

一、项目实施成效

1.构建了“双主体”育人机制,校企合作逐步深入

通过《校企合作协议书》明确了校企双方权责。企业承担岗位培训、岗位实

操训练、带徒津贴、基地建设等运营成本；学校承担教学、实训、基地建设、指

导教师津贴等运营成本。形成了校企“共享、共育、共担、共赢”的人才培养成

本分担机制。通过《三方协议书》建立学校、学生与企业间的契约关系，明确三

方责任、权利和义务，形成了教学模式有创新、学生就业有保障、企业人才需求

得满足的三方共赢新局面。通过共同制定人才培养方案、课程体系、教学内容、

评价体系等显著提高了人才培养的针对性，增强了学校服务区域经济发展的能力。

2.招生招工一体化，学生拥有“双身份”

学校与企业联合制定试点专业现代学徒制试点班招生招工计划，共同进行招

生招工宣传，共同考核、录取、选拔学徒，组建现代学徒制试点班，实现了招生

招工一体化,企业用工制度与学校招生制度有机衔接，为职业院校招生和就业有

机契合找到了新路径；学徒制试点班学生拥有“在校学生+企业学徒”双重身份，

学生毕业后可获得学校毕业证，在出徒考核合格后进入合作企业工作，成为企业

正式员工，使学生入学之初即有了工作责任感、职业认同感和生涯归属感，利于

学生早日成人成才成业。

3、创新人才培养模式，培养质量得到了显著提升

在通讯专业中形成了“双轨并行”的人才培养模式，“赋能工程”助推学徒

全面发展。在完成校内课内教学基础上，校企积极推进校外与课下教育，积极开

展“赋能工程”，全面提升学徒的意识能、行业能、圈层能、思维能、设计能。

从行业认知工程培养、新商业设计工程培养、营销管理工程培养、创新思维导入

工程培养、职场应用工程培养五个能力方面让“能”匹配均衡，对学徒进行全方

位培养，满足产业对人才能量的需求多元化。

4.校企互聘共用，“双导师”师资队伍逐步壮大

校企双方共同建设“双师型”团队。校企双方根据校企互聘共用师傅聘任标

准，经岗前培训和上岗考核，构建校企双师共育、德才兼备的教师资源库和教学

团队。现代学徒制试点班的学生与企业师傅结对，构建新型师徒关系。学校的专

业教师、合作企业师傅共同授课。职业院校按照《现代学徒制模式培养教师带徒

津贴发放标准》向承担教学任务的教师发放带徒津贴，综合教师专业技术职称

（或技能等级）和带徒教学任务，给予带徒津贴，并给来校上课的企业师傅按外

聘教师的标准发放课时费。合作企业向带“现代学徒”的“师傅”根据规定给予

相应的补贴。现代学徒制班专兼结合的师资队伍，在工学交替教学过程中的发挥

了专业教师专业课教学优势及企业师傅实践教学指导优势，在理实融合过程