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浅谈大班区域活动中幼儿数学核心经验

学习的支持策略

我园是一所成立不久的幼儿园，园中大量的年轻教师对幼儿数学领域缺乏完

整性、系统性接触与了解，投放的游戏材料、内容以及游戏目标不能满足幼儿的

最近发展区。针对我园目前幼儿数学学习中存在的问题，我们开展了沉浸式研讨

活动：大班区域活动中支持幼儿数学核心经验的学习，取得了预期的成效。

一、以调查访谈为载体，聚焦现实问题

我们设计了调查问卷对全体教师进行访谈与分析，了解我园老师当下对幼儿

数学学习的组织能力。

问题一：你认为幼儿数学课程的核心经验是什么？

14人提出在日常生活中运用，4人认为是运算、图形、空间、测量等，4人

认为是数概念，4人提出通过游戏组织，还有老师认为是数学经验、数学能力、

数学活动等。

问题二：幼儿数学学习的内容有哪些？（可列举各年龄段的学习内容）

小班：大小、顺序、颜色、认识数字、图形、匹配、排序

中班：匹配、规律、相邻数、分类、2－6分成、目测10以内数群、排序

大班：1－10分成、加减、相邻数、单双数、空间认知、运算、序数、测量

统计、左右、规律、轻重、分类、目测数群、排序

问题三：你觉得幼儿数学应该怎么教？（如教学方法、通过什么形式来完成

等）

游戏教学18人，操作学习11人，区域学习10人，情境性学习9人，小组

学习7人，生活中学习5人，集体活动2人、讲解2人、练习1人。

结合问卷分析和日常观察，我们发现：老师们数学活动的组织形式从传统的

集体教学转变到区域、小组学习中，从偏重知识的传授、技能的培养转变为激发

幼儿参与数学的兴趣，如游戏教学、情境性学习等，但还存在一些有待解决的问

题，如教师对幼儿数学学习的核心经验描述不清晰，理解模糊，对各年龄段的目

标把握不精准；数学学习操作材料平面为主、内容单一；幼儿在数学区域中主体

性不明显，深度学习不够等。

二、以理论学习为先导，厘清核心经验

1.查找翻阅幼儿数学学习核心经验相关内容

我们以《指南》《纲要》为准绳，翻阅、参考、借鉴系列幼儿数学方面的专

业书籍，发现《学前儿童数学学习与发展核心经验》《学前教育中的主动学习精

要》等不同的书本上有不同的幼儿数学核心经验的表述。

2整理归纳各年龄段幼儿数学学习的目标、内容

我们组织骨干力量收集、查阅、整理、归类，列出幼儿数学学习的核心经验、

达成目标与学习内容。

三、以游戏情境为媒介，优化区域活动

幼儿数学学习是主动建构的过程，是通过具体操作活动引发的，是在与环境、

材料、同伴等互动的过程中的学习。我们从马上要入小学的大班幼儿先行，从老

师们最认可的数学学习的组织形式——区域游戏入手，开始推进研究。

（一）区域环境可视化，渗透核心经验

幼儿数学学习中环境创设是数学核心经验渗透的很重要的一条途径，环境创

设的目的一定是为了激发幼儿兴趣，吸引孩子积极参与活动中来。区域设置成半

封闭半开放式，为幼儿创设独立思考、同伴交流的空间利用墙面或橱柜背面作为

数学主题墙，拓展数学区的内在价值。区域中的主题墙无声地显示着各种核心经

验，如游戏区中的地垫以红白红白模式的排列，“能量加油站”中的篱笆是高低

高低的模式，建构区中4又小脚印表示可以进4位小朋友游戏，这是数概念的学

习。

（二）目标要求层级化，促进深度学习

根据班级幼儿的身心发展差异、数学发展的不同水平，同一活动对不同水平

的幼儿提出适合其发展的要求。如游戏“有趣的路线图”，在底板上随意摆上两

个地点，表示起点和终点，然后在纸上用箭头摆出从起点到终点的路线。①看路

线摆放箭头（通用箭头的使用）；②看路线摆放箭头（方向箭头的使用）；③计

数起点到终点的距离（有多少格子）；④同一起点终点，有多少种不同路线？计

算不同路线的距离；⑤通过比较、计算找出最短距离的路线；⑥相同的距离有几

条不同的线路；⑦统计某一条路线中不同方向各自的距离，如向上2格，向右3

格等。一开始一个小朋友自己玩，熟悉后可两个小朋友或多个小朋友一起玩。幼

儿在用箭头绘制方向、路线、位置过程中，用数字或其他方式表示统计得出的路

线长短，习得图形、空间方位、比较、数运算等核心经验，用语言描述自己的作

品，又让老师了解和掌握到幼儿数学核心经验的不同水平。

（三）游戏材料立体化，激发主动探究

数学学习不仅是