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教育评价:复杂的人与薄弱的评价理论

摘要:当前在思考教育评价的改革过程中,普遍的思路和做法是从评价本身来寻找改革

的出路,这只思考了评价问题自身的内部理论方面问题,实际上教育评价最终要为

社会教育实践服务,外在的社会实践对教育评价改革本身是有制约作用的,也就是说,

我们当前单从教育评价来思考教育评价改革往往难以找到理想的出路,因为来自评价外的

社会制约因素往往对评价改革有更大的限制作用,特别是选拔性教育评价这一社会影响

很大的评价工作,任何的改变都会引发很多社会问题。因此,我们除了从评价本身来思考

如何改革外,更应该尊重来自于社会对评价改革的意见,从评价的外部影响因素来思考改

革,更好地解决复杂的人与薄弱的教育评价理论问题

关键词:课程改革;选拔性教育评价;监测性教育评价;评价要素;评价原则

任何一种教育评价基本上都由为什么要评、怎样科学评、评价谁、结果怎样应用、谁

来评、评什么、怎样评等七个基本要素构成,但是不同的教育评价关于七个方面的内涵是

不同的。针对不同的评价任务可以制定出不同的评价方案,这种针对性,规定着某一种教

育评价方案具有特定的适用范围和作用。我们在进行教学评价改革的时候应该首先确定的

前提条件是:在理论和实践上,你所使用的教学评价的七个要素定位符不符合你所要解决

的教育评价问题的理论和现实要求,能不能很好解决你所要解决的评价问题。在理论和实

践上存在矛盾和问题时,两者能不能找到结合点,这是我们进行评价改革首先要确定的态

度和出发点。根据我们前面对基础教育基本任务和评价的分类,我们可以对选拔性教育评

价的要素特点和质量监测性教育评价的要素特点进行比较分析,这样可以加深我们对基

础教育评价的认识(见表1),有利于解决当前课程改革中的评价瓶颈问题

表1选拔性教育评价与质量监测性评价在构成要素上的比

通过表1对选拔性教育评价和监测性教育评价要素的比较,我们对两类评价的结构要素特

点有了以下基本认识,为我们在现实教育改工作中正确选用不同评价完成不同任务找到了

新的思

(一)选拔性教育评价的特点与适用领

通过对两类评价要素和结构的比较,我们可以清楚地看到,选拔性教育评价具有以下十个

方面的特点:评价的功能侧重于甄别和选拔;评价的对象关注结果;评价的主体相对单

一;评价的结果要求准确公正;评价的内容要求客观可评、一专多能;评价的组织要求

规则严明,“运动员”与“裁判员”要划清界线,不能既是“动动员”又是“裁判员”;

评价的方法注重量化;评价实施要求可行、可大面积操作;评价的状态是看一个人静态

的现实状态和已有的知识能力水平(见表2)

表2两类不同性质教育评价的实施主体、评价对象和规则要求比

从表2我们可清楚地看到两类不同教育评价的本质区别。教学监测性教育评价中施教者和

受教者在评价过程中是互相促进的关系,这类评价的目的是发现教学工作中的问题,总

结教学工作的经验,为指导教学工作,提高教学工作的质量和效益服务。其典型特征是

过程性、非功利性、发展性

(二)质量监测性教育评价的特点与选用领

比照选拔性教育评价的特征,我们能够更清楚地看到质量监测性评价有如下的特点:

(1)评价功能侧重发展和问题发现;(2)评价对象关注过程;(3)评价主体多元以及

自评互评;(4)评价结果应用于反馈激励以及改进工作;(5)评价内容注重全面综合三

维发展;(6)评价方法灵活多样定性定量相结合;(7)评价者与被评价者可以双向互

动,互相促进;(8)评价实施小型多样,简便易行;(9)评价规则组织内定自我约束;

(10)评价状态针对评价对象的学习工作过程,关注动态发展,是动态的能力水平

从以上两类不同性质,完成不同评价任务的教育评价的比较分析,我们可以看到两类评价

在本质上是不同的。在教育改革实践中它们可以分别解决工作中的不同的教育评价问题,

两者性质不同,可以分别完成不同的评价任务,不存在谁好谁坏的问题,两者也不能互相

取代。然而,在新课程改革过程中,在实施教育评价时,我们对教育评价质疑最多的是要

用这两类评价中的一种评价来取代另外一种评价,特别是提出用质量监测性评价来取代选

拔性教育评价。这显然犯了一个方法论上的错误。因此,如果当前的教育评价改革仍然沿

袭这一两难的思维方式,势必给我们评价改革带来两难的困境,这也许是我们当前评价改

革进展缓慢难以突破的一个重要原因

实际上解决这一两难问题,我们可以选择另外一种思路:(1)根据不同的评价工作需

要,在这两类教育评价中找结合点,进行优势互补;(2)充分发挥两种不同教育评价在

不同领域的作用,使其各施其职,一个用于评价过

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