婴幼儿认知发展与教育 项目五 婴幼儿思维的发展与教育.pptx

婴幼儿认知发展与教育

全课导航五、婴幼儿思维的发展与教育二、婴幼儿感知觉的发展与教育四、婴幼儿记忆的发展与教育三、婴幼儿注意的发展与教育六、婴幼儿想象的发展与教育一、婴幼儿认知发展

项目五婴幼儿思维的发展与教育

知识目标了解思维的特点和分类。理解思维对婴幼儿发展的意义。熟悉婴幼儿思维发生的信号。素质目标积极主动地与婴幼儿沟通，提高表达能力。尊重婴幼儿思维发展的规律。能够正确识别婴幼儿思维发展的表现。能够根据婴幼儿思维发展的表现对其进行合适的指导。学习目标技能目标

2岁多的悦悦对周围的事物越来越好奇，总是问爸爸妈妈许多问题，如“为什么树叶是绿色的？”“为什么小鸟会飞？”等。有一次，悦悦在床上玩玩具时，不小心将一个小皮球扔到了地上。当听到小皮球碰到地面发出“嘭”的声音时，悦悦露出了惊讶的表情。待妈妈把小皮球捡起来重新放到床上后，悦悦立马又把小皮球扔到了地上，并一直重复这种行为，悦悦一边扔皮球一边开心地笑，好像很享受自己制造出来的声响。案例导入点击跳过情境

（1）悦悦为什么喜欢问爸爸妈妈问题？（2）悦悦为什么会重复扔小皮球？（3）针对悦悦的做法，悦悦妈妈应如何回应？案例导入

模块一了解婴幼儿思维的基础知识模块二熟悉婴幼儿思维的发展模块三婴幼儿思维发展的活动指导实例模块导航

模块一了解婴幼儿思维的基础知识

思维借助语言、动作或表象，通过概念、判断和推理的形式反映事物的本质属性和内在规律。例如，婴幼儿在成人的指导下能够通过春天的温暖、夏天的炎热、秋天的凉爽、冬天的寒冷这些具体的感知特性，认识到四季的更替是自然界一成不变的特定规律。

一、思维的特点（一）概括性概括性强调思维是个体通过对具体事物和情境进行归纳和抽象，形成一般性的概念、原则或规律的过程。它反映了事物之间的普遍联系和共性特征。例如，婴幼儿知道门是能够打开的。概括性使思维超越个别经验和具体情境。正是因为思维的概括性，婴幼儿才能理解事物的本质和规律，才能通过概括和总结，获得更为广泛的认知和行动指导。

一、思维的特点（二）间接性间接性强调思维是个体通过已有的经验来理解和认识一些没有被直接感知的事物及其关系的过程。在现实生活中，仅靠直接感知是达不到认识许多事物的目的的。例如，医生不能直接看到病人内脏的病变，但可以通过“望、闻、问、切”和化验等手段，经过思维加工，间接地推断出病人的疾病。也就是说，思维不是直接地感知，而是通过其他事物的中介作用间接地反映客观事物。

一、思维的特点（二）间接性间接性使思维跨越时间和空间限制。正是因为思维的间接性，婴幼儿才能认识到那些看不到、无法直接经验的事物，才能具有智慧和创造力，扩大对事物认识的广度和深度。

思维与感知觉、语言的关系拓展学习思维与感知觉都是人脑对客观事物的反映。一般来说，感知觉是客观事物直接作用于感觉器官时所产生的反映，它反映了事物的外部特征和事物之间的外部联系，是认识的低级阶段，即感性认识。而思维是在感知觉的基础上进行的更加深入和复杂的认识活动，是认识的高级阶段，即理性认识。

思维与感知觉、语言的关系拓展学习思维与语言是密不可分的，两者相互依赖、相互促进。语言是对事物一般属性和联系的概括，经过听、读被内化为思维；思维的结果借助语言被表达出来。在思维进一步发展的同时，语言也可以不断充实。

二、思维的分类思维表现在认知、理解、学习、记忆、创新及解决问题的过程中，其主要作用是解决问题。根据思维的内容和解决问题的方式，思维可分为直觉动作思维具体形象思维抽象逻辑思维

二、思维的分类（一）直觉动作思维直觉动作思维是指个体根据对事物的直接感知和实际动作来解决问题的思维方式。实际动作是这种思维的支柱。如何促进婴幼儿直觉动作

思维的发展

二、思维的分类（一）直觉动作思维直觉动作思维是较早出现的一种思维方式，在0～3岁婴幼儿的思维活动中占主要地位。例如，婴幼儿拿到一个东西会捏一捏、咬一咬。又如，婴幼儿在算数时，常常一边数手指一边计算（见图），一旦停止手指动作，他们的思维也就停止了。作为认知和智力发展的起点，直觉动作思维可以帮助婴幼儿建立对外界的最初理解，并为他们后续的感知、运动和高级思维能力的发展奠定基础。婴幼儿一边数手指一边计算

二、思维的分类（二）具体形象思维具体形象思维是指个体根据对事物表象的理解来解决问题的思维方式。表象是这种思维的支柱。在这种思维方式下，个体利用感官和经验中的具体形象来表达、理解和处理信息，进一步解决问题。例如，对于幼儿园的小朋友而言，他们在计算“3+4=7”时，不是通过对抽象的数字进行分析、综合来计算结果，而是通过在大脑中用3个苹果与4个苹果等实物形象相加来计算结果。

二、思维的分类（三）抽象逻辑思维抽象逻辑思维是指个体进行假设演绎推理（从一般原则得出关于具体事例的结论）和命题推理（由若干命题得出一个结论）的思维方