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案例分析幼儿园里东东抱着老师的腿哭

开学已经有两个月了，东东的情绪依然不稳定，有时还会哭泣。为了

避免东东因来园时与妈妈道别而引起的消极情绪，妈妈决定暂且让保姆早

晨来送她。即使如此，东东依然不高兴，每天早晨不愿来幼儿园。

一般来说两个月的时间足以能够让孩子适应新的环境，至少不会强烈

地拒绝。我们班上的很多家长都反映自己的孩子开始喜欢上幼儿园了，其

中不乏孩子自称“在幼儿园找到了好朋友”。东东的不愉快与其他孩子相

比是一个反差，这令我坐立不安，东东为什么不喜欢上幼儿园呢？

饼干不能分享

吃点心时间到了，孩子们在老师的引导下，洗完手坐在小椅子上喝牛

奶、吃饼干、吃水果。只见东东哭了，老师不知缘由，上前询问，可娇气

低头不语。孩子们陆续吃完点心离开餐桌，东东依旧轻声哭泣。当餐桌边

只留下东东一个人的时候，东东迅速将盘中的饼干全部拿在了自己手

里……每天，东东都会在吃点心的时候哭泣。

幼儿园吃点心的方式和午餐不同，午餐是独立分餐制，而点心是放在

盘中大家分享制，这是幼儿园的刻意安排，为的是培养孩子学会分享。东

东喜欢吃饼干，她认为盘中的饼干应该像家里一样独自享用，而在这样一

个并不熟悉的环境里，东东只能无奈地看着伙伴们将“自己”的饼干吃完。

所以东东每天都会在这个时候哭泣，十分伤心。她会将剩下的饼干小心翼

翼地收起来，这似乎是她凭自己能力所能做到的最后一点心理安慰（其实，

老师用纸巾帮她包好那些饼干搁置一边，她就再也不关心饼干了）。

老师不能分享

“我要袁老师喂”“我要袁老师帮我穿鞋”。由于开学时，袁老师是

第一个拥抱哭泣的东东的老师，而且在之后的日子里，袁老师也给了东东

较多的关注，无形中就形成了她对袁老师的依赖。

在花园游戏时东西可能累了，走到袁老师身边抱着她的腿，东东看见

了连忙跑去拨开东东的手，东西也毫不示弱，再次紧紧抱住袁老师的腿，

东东也再次拨开东东的手，几个回合也不分“胜负”，东东终于耐不住，

出手打了东东。

娇拨开东东的手，是不愿意东东抱着袁老师，因为袁老师是东东最喜

欢的老师，在她的心目中，袁老师像妈妈一样，最喜欢她，她不能与其他

人分享袁老师，于是出现了这场冲突。在家里妈妈是东东独享的，在这个

新环境里，刚刚找到一个可以依赖和信任的人，却要和其他人一起分享，

这也是东东不想来幼儿园的原因之一。

毯子不能分享

午睡时东东拿出带来的新毯子，老师上前与她开玩笑：“东东的毯子

真漂亮，让老师也盖一盖吧！”说着老师把毯子朝自己的身上拉了一把，

这引起了东东的不满，她一把将毯子拉回。这件事让东东耿耿于怀，从此

她不让老师帮助她做任何事，甚至不愿老师靠近。

毯子是东东独有的，她不愿意与老师分享自己的毯子，这除了说明东

东的自我以外，还说明老师尚没有在东东的心目中建立信任感。在这样的

状态下，老师提出的建议是东东难以接受的。从之后东东对老师的态度来

看，她有了不开心的体验，担心老师还会提出分享她的物品，于是用排斥

老师的方法来回避分享得不愉快。

我的鞋柜

乐乐带来了可爱的玩具熊猫，连老师都说玩具熊猫可爱，于是老师问

乐乐能不能让老师抱抱熊猫，可乐乐却冒出了一句：“不让东东玩。”乐

乐的这句话显然表达出对东东的不满，老师有些意外，东东从来都是独来

独往，似乎没有看见她和乐乐一起玩，怎么会让乐乐有如此强烈的感觉？

原来，每天户外活动前，孩子们都要坐在各自的鞋柜上换鞋，乐乐和

东东的鞋柜相邻，两人经常为了争夺“地盘”而起矛盾。他们常常推推搡

搡，“这是我的”，谁也不甘示弱，两人实在说不过了，甚至会动用“武

力”相互踩对方的鞋子，或者打对方一下。这样的争执往往没有结果，也

没有引起大的冲突，但两人彼此都感受到对方的不友善。

不能提及分享

今天我给孩子们讲了故事《小猪的妈妈不在家》，故事的大意是：小

猪的妈妈不在家，小猪请了好朋友去家里玩，并将自己的玩具与小伙伴们

分享。当我讲到“小猪将自己的自行车与猴子分享”时，东东在下边自言

自语：“我不会的！”……

在与东东妈妈的交谈中，我得知东东家里也有一辆自行车，在小区花

园里玩耍的时候，曾经有几个孩子想借着玩，都被东东拒绝了，而且还引

来不少哭声。妈妈也因此与东东谈话，试图说服东东将自己的自行车与小

伙伴分享，但没有成功。

东东十分介意自己的东西被分享，即使伙伴伤心，即使家人劝说，都

无法改变她的决定。我的故事又一次触及了东东不愿分享的心