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小学数学教学现状及优化措施论文精选9篇

在学习、工作中，大家总少不了接触论文吧，论文的类型很多，包括

学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。写起论文来就

毫无头绪？下面是白话文整理的小学数学教学现状及优化措施论文精选9

篇，希望可以启发、帮助到大家。

数学教学论文篇一

小班化人数较少，每层人数比大班化要少得多，在小班化教学中开展

分层教学的针对性更强，使有效分层教学研究成为一种可能与需要。下面

请阅读关于小班化数学教学论文，希望能够帮到大家！

研究背景:小班化教学是在学生数量控制在30人以下的教学单位面向

学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动，是当代中国教育发展的

趋势之一、教育的变化总是和经济社会的变化有着最直接的关联，小班化

的出现就是如此。随着出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女接

受优质教育期望的提高，被称为“精品教育”的小班化教育在国内部分大

中城市和经济发达地区渐露风采，成为教育新的探索热点。

研究意义:小班化教学是国内外教学发展之趋势：世界课程的趋势是

倡导学生自主学习、合作学习、探索学习，这就使得大班化教学面临诸多

问题，比如如何面向全体、如何因材施教等，小班化教学就应运而生。

1996年，上海市率先开展小班化教育实验研究，10所小学在起始年级中

进行首轮小班化教学试点，此举被称为“教学领域的一场革命”。大量的

研究表明，小班化教育对提高学生的学业成绩、个性发展等起到明显的效

果。对改变教育观念，改进教学方法、优化教育资源等有革命性的突破。

晋江市近几年经济发展迅速，地方财政投入加大，资源不断丰富的优势条

件，为小班化教学探究提供了必要的物质基础。

我校为一所备受社会关注的新办市区重点校，教育硬件条件优越，生

源好，为小班化教学研究创设了必要条件。笔者通过几年的教学实践，就

如何创新教学内容、教学方法和手段、教学过程以促进小班化的有效教学，

谈几点粗浅的看法：

一、分层教学

我们深知小班化教育的最大意义在于让每位学生得到均衡发展，不仅

要关注个体认知水平差异，还要关注学习方法差异，进而关注情感、态度、

价值观、心理等和谐发展。小班化教学相对于大班教学，由于班级人数的

减少，使教学的时间和空间得以重组，使教师对每个学生的独特学习风格

和方式能有更加深入的了解，这就为开发“分层教学”提供了可能。

《数学课程标准》倡导“大众数学”这一现代教育理念，明确指出：

“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得

到不同的发展。”在班生规模大的班级中，由于时间和资源总量的限定，

人人学到不同的数学我觉得是一种“奢求”。但在小学小班化教学中，这

个“理想”完全可以实现。由于班生少，每个学生对教学资源所占的份额

大大增加，主要表现在对教学时间、教学设备、活动空间等个体占有比例

成倍增长，这就为分层教学提供了基础。落实到教学实践中，首先要对学

生进行分层。在综合考虑每位学生原有的知识水平、学习能力、学习态度，

将学生按一定的比例分为A优秀、B发展、C努力三个不同层次。并针对

不同层次的学生提出不同的教学目标。例如：“乘法计算”中各步的算理

对于A层学生要求条理清晰，语句完整地表述，B层学生清楚达意地表述

即可，C层学生能意会方法与算理，能计算就行；“求周长”中A层学生

要求多种解法并清楚说出自主探索的思路，B层学生能找出一种或两种解

法，C层学生能用一种解法就行。

第二是分层备课，小班化环境下的备课要充分考虑学生的个体差异，

从教学目标、教学过程、能力情感等多个维度来考虑学生个体差异，实施

分层备课。分层备课就是指从学生实际出发，根据课程标准和教材，针对

学生层次，制定不同的教学目标，设计分层授课过程。我把它分为三个层

次：所有学生都能达到的“基本层次”，多数学生经努力后可以达到的

“中等层次”，少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”。对学困生

适当降低教学起点，要求学会最基本的知识，掌握基本方法，会做基础题，

发展基本能力，如阅读能力、计算能力、表达能力、实验操作能力等。对

中等生要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。对

优生要求深刻理解、熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，

发展个性特长。

第三是教学过程分层。教师在教学过程中，要根据学生的层次来设计

难度不同的问题，尤其是在设计问题及练习时。例如在教学“周长”这部

分知识中，已知长方形的长宽求周长或已知正方形的