公开课教案-《农业地域的形成与发展》.doc

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辨米辩农基于生活案例的农业区位辨析教案

授课人：北京市第八十中学

孙晓辉

授课年级：高一

课程标准

分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。

教学目标

1.根据图文资料，比较、分析浙江湖州、黑龙江五常、北京蟹岛度假村三个地域的农业特点、类型和条件。

2.通过以上辨析活动，梳理分析农业区位条件的思路。

教学重点

农业区位因素，依据农业地域类型特点进行区位条件分析。

教学难点

梳理分析农业区位条件的思路，在情境变化中形成辨析能力和辩证思想。

教学方法

案例教学、启发式教学、小组合作学习

教学手段

多媒体辅助教学、自编课件

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入

1.出示：三袋大米（浙江湖州大米、黑龙江五常大米、北京蟹岛度假村大米）及其售价。

2.导入：今天通过米袋子来聊聊大米的故事。

了解不同地区大米售价

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激发兴趣，引入主题。

辨米之一湖州—典型季风水田农业

1.出示：湖州大米的价格、单产、商品率、湖州人口数据，湖州农田景观图、地形图等。

2.设问：说出湖州水稻种植业的特点，判断其农业地域类型，分析其发展的有利条件。

（特点：单产较高，商品率低；投入的劳动力和水利工程量较多；小规模家庭经营为主。类型：典型的季风水田农业。条件：亚热带季风气候，水热条件好；水系众多，水源丰富；地形平坦，便于耕作；人口大省，劳动力丰富等）

阅读图文资料，小组合作完成学案。

从材料归纳生产特点，并以之分析农业区位条件，建立针对性分析得到思路。

辨米之二湖州和五常水稻种植业比较

1.出示：五常稻田景观图、位置图以及文字资料。

2.设问：与浙江湖州相对比，说出五常水稻种植业的突出特点、农业地域类型，简析其形成条件。

（特点：大农场经营，商品率高；优质。类型：商品谷物农业。条件：人少地多，生产规模大，商品率高。纬度较高，夏季日照时间长，水稻生长期长，昼夜温差大，黑土肥沃，品质优良。）

分组讨论，展示、辨析。

在比较中发现突出特点，并针对之进行区位条件分析，从而形成抓住主要特征进行准确辨析的思路。

辨米之三蟹岛度假村和五常的稻田养殖比较

1.出示：蟹岛度假村景观图、交通图、水资源循环利用图及文字材料。

2.设问：与五常水稻种植业相比，说出该蟹岛水稻种植业突出特点、农业地域类型，简析其形成条件。

（特点：水稻种植与旅游业相结合的多种经营，大规模企业经营。类型：都市农业。条件：社会经济发达的北京近郊，农业体验性旅游市场大，科技水平高；紧邻城市干线，交通便利。）

辨米之四蟹岛稻蟹养殖与阳澄湖稻蟹养殖的比较

1.出示：蟹岛稻蟹养殖示意图与阳澄湖周边某农户种稻养蟹景观图。

2.设问：比较两种生产方式的差别，说出蟹岛稻蟹养殖的突出特点，并以其特点判断其农业类型。

（差别：蟹岛混养，通过食物链充分利用物质能量；阳澄湖周边分养，陆上种稻，湖域养蟹。特点

：形成良性生态系统，品质高，无污染，商品率高。类型：混合农业、生态农业。）

辩农总结板书

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我们分析农业区位条件需要怎样的思路呢？

（1）总结：首先，我们需要通过比较，从部门种类、投入产出、规模方式等方面归纳农业生产的特点，尤其是突出的特点。

（2）根据特点，我们可以判断其农业地域类型。

（3）针对特点，我们才能较为准确地对其形成进行区位条件分析。简单来说就是：比较归纳，突出特点；针对分析，辩证解释。不可见水稻种植就是季风水田农业，并对其形成条件做“八股式”分析。

板书：

参与总结。

明确特点—条件的辨析过程和辩证思想。

辩农拓展

1.出示：新疆克拉玛依水稻种植景观图和克拉玛依的位置示意图。

2.设问：

（1）对比湖州，分析克拉玛依发展水稻种植的条件。

（夏季热量充足，光照充足；昼夜温差大。）

（2）说出克拉玛依发展水稻种植的主导条件。

3.讲解：比较是有对象的，要看比较对象的范围，也就是说参照物是有尺度的，克拉玛依和浙江相比水源不足，但是和新疆其他城市相比，因为有天山冰雪融水、坎儿井，水源反而成为它发展水稻种植的主导条件。

梳理结论，明确思路

将本节课所有案例统一起来，整理出分析农业区位条件的思路。

辩农巩固

“建三江”（下图）位于三江平原腹地，于1957年开始垦荒，日前面积1.24万平方千米，人口20多万，这里空气清新，水源丰富且水质优良，土壤肥沃。近年来，该地重点种植水稻，采用现代技术科学生产，如定点监测土壤肥力并精准施肥，有“中国绿色米都”之称。

据情况在课堂或课下完成。

运用观点和方法进行分析，在迁移中形成能力。