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STEAM教育理念“入户”幼儿园

摘要：STEM教育源于美国，是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）四门学科的简称，强调多学科的交叉融合。后期加入了艺术（Arts），从而变得更加全面。目前大多数中小学将STEAM理念引入教育，但相对于观念比较保守的幼儿教育来说，尚缺乏深入细致的研究。以木工活动《有趣的陀螺》为例，在分析STEAM教育理念在幼儿园的萌芽后，阐释了其特征显现，并结合自身实践重点谈谈STEAM教育理念在幼儿园实施的策略。

关键词：STEAM教育理念；萌芽；特征显现；实施策略

一、STEAM教育理念在幼儿园萌芽

STEAM教育源于美国，是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）四门学科的简称，强调多学科的交叉融合。后期加入了Arts，指包含语言、艺术等人文属性层面内容，从而变得更加全面。STEAM教育不仅仅是提倡学习五个学科的知识，更提倡的是一种新的教学方式，是一种方法论：让学生自己动手完成他们感兴趣的并且和他们生活相关的项目，从过程中学习并灵活运用各种学科以及跨学科的知识。如木工活动《有趣的陀螺》，钉钉子是技术；玩陀螺是科学现象的呈现；而寻找制作陀螺的中心点又体现了数学的概念；陀螺的设计更是体现了艺术的融合；最后陀螺运动是一种民风民俗，体现了东方民族崇尚礼仪、以和为贵的社会氛围。由此可见这一活动是科学、技术、社会、数学、艺术五门学科的融合，是STEAM教育理念在幼儿园的萌芽。

二、STEAM教育理念的特征显现

融合的STEAM教育具有跨学科、趣味性、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性、实证性和技术增强性等核心特征，而《有趣的陀螺》从师幼互动充分的显现了其特征。

“今天老师给大家带来了一个玩具，猜猜是用什么做的，怎么做的？”“是用小木板和钉子做的。”“还需要锤子。”“我们一起来做个小陀螺吧。”“老师我想做个圆形的。”“老师我要把它涂成彩色的。”“每个人都有自己独特的想法，那请你把想做的陀螺画下来，再寻找你喜欢的材料把它做出来吧。”孩子纷纷拿起纸和笔将自己的“设计”画下来，之后又来到木工坊的操作区，制作起陀螺来。“老师，为什么我的陀螺转不起来呢？”“为什么我的陀螺没他的转得久呢？”“你和那个转得起来的或那个转得久的比一比，看一看，你们的陀螺有什么不一样？”一会儿孩子高兴地跑过来说：“我知道啦，原来他的钉子钉在木板的中间的，我钉偏了。我要重新再做一个转得久的陀螺。”

首先，把具有多学科知识的制作陀螺融入有趣、具有挑战性、与幼儿生活息息相关的情境中，从而启发学习者内在的学习动机，而不是教给孩子孤立的、抽象的概念或知识，这正体现了STEAM教育的情境性特点。

其次，老师让孩子们“画”陀螺体现了STEAM教育的设计性与艺术性。

再次，玩陀螺通过幼儿的自我感知、自我发现和自我解决问题，体现了STEAM教育的協作性、实证性和技术增强性。

最后，活动的整个过程都是以幼儿体验为主，没有老师教的痕迹，体现了STEAM教育的趣味性、体验性。

三、STEAM教育理念的实施策略

目前从国家到地方，各行各业对STEAM的理论都很重视，大多数中小学也将STEAM理念引入教育，但对于观念比较保守的幼儿教育来说，尚缺乏深入细致的研究。尽管从上述活动中看到STEAM理念已在幼儿园落地，但如何在幼儿园中生根、发芽、开花、结果……还需要进一步的深入研究，以此促进和培养师幼的创新精神和创新意识。有幸我园在高校幼儿专业老师的引领下，开展了题为《STEAM教育理念下构建幼儿园木工课程的实践研究》，结合我园开展活动的实例，认为在幼儿园开展STEAM教育需要做好以下几方面：

1.要有明确的教育目的

STEAM教育的核心目标是培养学生的创造性思维和建构跨学科知识地图的能力。它并不是简单的“玩教具、做游戏、拼手工”，而是一种新型的教学模式。如果没有明确的目标，就会迷失方向，我们就不知道什么该做什么不该做。目标是活动的出发点和回归点，目标的制订否准确，不仅影响着教育过程，很大程度上牵制着最终的学习效果。

2.要有正确的教育方法

评价教育活动的方法是否有效主要看教师在教育活动方法、手段及情境创设的设计上是否体现了儿童的年龄特点、活动方式，是否能满足幼儿学习方式上的差异，是否能促进幼儿在已有水平上的有效学习，教师的教学形式是否适宜于教学内容，活动中教师的提问是否有效等方面。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的。如果方法不正确，是不可能达到教育目标的。而STEAM教育注重实践、注重动手、注重过程，通过制作自己喜欢的东西，在制