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基于核心素养培养的小学语文作业设计研究

基于核心素养培养的小学语文作业设计研究

基于核心素养培养的小学语文作业设计研究

一、课题提出的背景

语文作业是语文教学的重要组成部分。它不仅是学生巩固知识、

熟练技能的主要途径，还是教师检验课堂教学效果、改进课堂教学策

略的主要手段。小学生语文素养是小学生语文能力、语文积累、语文

知识、学习方法、学习态度和习惯以及认识能力和人文素养等方面的

综合体现。包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法

和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美

情趣，知识视野，情感态度，思维品质、品德修养、思想观念等内容。

这是小学语文学科的基本素养。它是学生学好其他课程的基础，它直

接关系到学生与社会沟通和交流的程度，也是学生全面发展和终身发

展的基础。

语文作业的有效与否直接关乎语文教学质量，其地位之重显而易

见。

（一）存在的缺陷

长期以来，教师较多地偏重作业使学生形成字、词技能技巧的操

练功能，重视作业的短期功利价值，不太顾及长远的教育价值。学生

成为作业的工具和应试的机器。

1.有的作业目标失范。

有些教师没有认真思考，因此，布置作业就出现这样的情况：漫

无目标，为防止学生沉溺于玩耍，随意布置作业；目标失度，任意拔

高或曲解课文，或仅考虑思想可比性忽视语言文字迁移，导致同一篇

阅读短文出现在不同年级练习册中的怪现象发生；目标不清，作业对

课文的针对性不强。

2.有的作业数量失控。

当前语文作业数量失控，机械练习或哗众取宠者多，学生实际收

益却并不多，反而丢失了学生的创造精神，泯灭了学生学习语文的兴

趣。

3.有的作业形式失控。

目前有的教师布置的作业基本上课外作业多于课内作业，书面作

业多于实践作业，识记理解作业多于表达运用作业，形式求新求异却

不落实。对如何开发与利用语文作业在培养学生正确语文学习观念，

促进学生主动探究，培养创造才能等功能的研究不够，即使有一些，

也局限于现成习题的改变和筛选，缺少应有的广度和深度。

小学语文素养是指小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代

发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学

识修养和文风、情趣等人格修养。

小学语文学科核心素养是语感、语文学习方法、语文学习习惯。

语感是人（主体）对语言文字或语文现象（客体）的敏锐感知和迅速

领悟能力。语文能力是语文教学的终极目的；语感是语文能力结构的

核心要素；培养语感是全面提高学生语文素养的核心，它是语文素养

形成和发展的基础。语文学习方法是指利于语文学习的行为总和和心

理特征。语文学习习惯是长时间语文学习过程中养成的一种不容易改

变的学习行为和心理倾向。学习方法与习惯既是语文素养的重要组成

部分又是学习的原动力。

因此，教师正确的作业观，明确作业的功能、设计、使用以及评

价，将直接影响语文教学的成果。

（二）如何解决问题

首先，应明确作业的功能目标。教师设计作业的重要目的是为了

学生掌握某一学科的知识内容，形成某方面的运用技能，但具有这样

的目标是远远不够的。新课标明确提出：学生学会从数学的角度提出

问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学

生的实践能力和创新精神。因而作业设计时更应把培养学生各种能力

和创造精神的目标纳入其中，从实际出发，多层次、多角度、立体化

地确定作业目标。教师的作业设计应不拘泥于传统的书面作业的形式，

可以是口头形式的，也可以是操作演示形式的，还可以展示创作成果

等等。学生完成作业时，可以采取相互竞赛，也可以采取相互合作的

形式。例如，学习完利息这一知识后，可以针对不同的学生设计不同

的主题作业：调查目前银行利息情况并做专题小报告、帮助家长拟订

一份储蓄计划、学习填写存单、计算利息税等。如此丰富的作业，一

定有合适各个学生的作业内容，学生也一定会选择符合自己专长和个

性的题目去完成。相信学生的解答是丰富多彩而富有创造精神的。

再次，全面、公正、艺术地评价学生的作业，使学生创造热情更

加高涨教师对学生的作业进行全面、公正、艺术的评价，能起到激励、

触动的作用。因此，在批改作业时，既要客观公正，又要灵活艺术地

评价。

教师设计作业，要尊重儿童的认知特点和年段特点，要与语文课

程目标和教学内容关联起来，由传统封闭走向开放，由陈旧单一走向

多样化，由整齐划一走向个性化