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基于大单元教学的小学语文教学策略

随着小学新课改的不断深化，小学语文大单元教学以其系统化、体验多元化，

以及协同探究等特点，成为教育的热点，在小学进行了全面的推广。在小学语文

的教学中，更是引入了大单元教学的理念，系统地设计教学的主题和内容，通过

情境化的编排，进行阅读式教学。这就要求在教学中，不仅要让学生理解文章的

整体框架和内容，还要将碎片化的知识进行整合，将单纯的文字转入情境，以此

来培养学生语言表达和逻辑思维等综合能力。但是，在现阶段的小学语文大单元

教学中，大部分的教学依然遵循以往的教学思路，即结合课本确定内容，并没有

真正实现对学生综合素质进行培养的目的。因此，小学语文大单元的教学工作，

任重而道远。

一、小学语文大单元教学的相关概述大单元教学的理念，是建立在系统化、

科学化的教学体系上的一种综合的教学模式［1］。其不是单纯将几篇文章结合

在一起，而是需要在大单元内，找到相关的联系，将众多的文章相互融合。大单

元教学的理念，可以使学生在学习语文知识的过程中，系统性地提高相应的能力，

加深学生对于语文知识的学习和理解。

小学语文教材是小学生学习语文知识的重要载体，具有独特的教学体系。在

大单元教学中，并不会结合模式化的教学理念进行教学的设计。它是按照学生的

学习情况，和语文学科的特点，进一步探索出全新的、高效的教学实施途径。我

国教育部门率先倡导小学语文教材的统一，将部编版教材作为唯一的指定教材，

利用部编版教材主题的多元性，帮助教师展开多样化的教学活动，引导学生在语

文学习上更加独立自主；同时利用大单元内语文元素之间的连接，激发学生学习

语文的兴趣，调动学生内在的学习动力，让学生可以获得更为丰富的学习体验。

二、基于大单元教学的小学语文特点（一）系统化大单元教学设计的目标和

课程内容，都具有系统化的特点［2］。这就要求小学教师要明确教育的目的、

教学的本质及课程的目标。这样才能以更加全面的角度，思考大单元教学的目标。

另外，大单元教学的学习目标是螺旋式上升的，这在部编版教材的编排中以及义

务教育课程标准的要求中都一一有所体现。与之对应的大单元教学设计目标，也

必然要与之相契合。教师对于大单元教学，应当系统性地进行掌握，不要孤立梳

理知识体系，也不要孤立看待各个单元，更不要孤立看待单元中的篇章，应用瞻

前顾后的原则，系统性对语文教材进行了解和分析。

（二）协同探究在大单元教学中，往往会在所创情境下提出相关的问题，不

同的问题会带来不同的任务群。在完成任务的过程中，学生之间就要进行协同合

作，积极进行交流和探索，提取重要的信息，在共同的努力下完成任务，进一步

提高学生的学习能力和人际交往能力。

三、大单元教学下小学语文教学存在的问题（一）大单元教学目标的理解程

度较低在小学语文的教材中，每个单元的目标是一致的，都在向学生传递整体的

理念，例如爱国、感恩、思乡等。小学语文教师需要借助单元目标，为学生开展

系统的教学活动，与此同时，培养学生的综合素养。但是目前来看，部分小学语

文教师在实际的教学活动当中，只是单一地讲授语文知识，或者是单一培养学生

的素养，并未有效地将两者结合，无法达到理想的教学效果。出现这种情况的主

要原因，就是小学语文教师对于大单元教学目标的理解程度较低，并未领悟到教

材编写的基本目标，缺乏对教材教学活动的基本思考。

（二）大单元教学内容缺乏整体性小学语文大单元教学中，由于部分语文教

师的传统教学理念已根深蒂固，未能认识到部编教材中大单元教学的重要意义，

这严重影响了学生语文知识水平的提高。产生这样局面的重要根源，就是教师在

进行教学中，未能把教学单元当成教育的整体来看待，拆分单元的各个内容，没

有考虑单元内容之间的关联性，使得学生对整个大单元的内容缺乏整体的认识与

掌握。

（三）大单元教学方法陈旧随着社会的进步与信息化的发展，当代小学生大

多数都在物质丰富的环境中长大。他们大多从小被父母捧在手心，难免会宠爱过

度，这就很容易造成在生活和学习中极度缺乏自主意识，并且自律性较差。针对

这种情况，小学语文教师要通过大单元教学活动，正面引导学生自主学习、积极

向上。但在实际教学中，部分小学语文教师在进行大单元教学活动的时候，依然

保留着陈旧的教学方法，这与新课标的要求显然背道而驰。学生在这种传统的教

学方法下，更不会积极主动投入到语文课堂当中，导致小学语文课堂的教学效率

明显下降［3］。

四、基于大单元教学的小学语文教学策略（一）明确大单元教学的教学目标