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版高中化学（选修4）：2.1《化学反应的方向》教案

【教学目标】

知识与能力

1根据定义能够判断日常生活中的自发和非自发过程。

2能够通过实例说明化学反应自发的内在推动力是焓变和熵变。

3给出化学反应△H、△S，能够运用等温、等压下化学反应方向的判据判断化学反应是否

发生。

过程与方法

1通过创设情境让学生在学习中亲身经历从现实生活中发现和提出问题并解决问题的

过程，从中感受知识是怎样形成的。

2通过实验假设、从中获得新知识，培训学生思维的性和严谨性。

3通过熵的推导了解建立数学模型的科学方法。

4学会运用论的思想解决焓变、熵变对自发过程的共同影响问题。

5通过内容的情境化，学生主动探究学习。

态度与价值观

1赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献，关注能源的问题，逐步形成可持

续发展的思想。

2通过对介绍第二类永动机的介绍，让学生形成“认识”，激发学习的。

【教学重、难点】

重点：焓变和熵变对化学反应自发性的影响

难点：自发和非自发过程的概念；熵的概念

【教学准备】

镁条、NH4NO3固体、红墨水、水、烧杯、分液漏斗、石棉网、火柴、多课件

【教学过程】

第一

1创设情境，形成认识，激发

由能源问题引入，通过第二类永动机无法实现的导入本节课。让学生了解这

个问题就是化学中的热力学第二定律。介绍经过人类大量经验的总结，广泛可靠的的

实验基础，科学家克劳修斯和开尔文才得出了热力学第二定律，但是学生现有的知识无法

来理解这个问题，让学生在自己发现和原有知识发生碰撞的过程中形成认识上的，使

学生在这种“认识”下产生主动学习的动力。

2提出问题，明确目标，展开探究

探究一：

教学策略：对“自发和非自发过程”这两个概念的理解是本节内容的一个关键，但是仅凭学

生的很难真正理解“一定条件”和“外界推动力”，为了让学生理解较含糊的概念，

先结合典型的具体事例抽象出概念。同时创设“小步距”问题情境，学生，注意问题的

有序性和阶梯性，先理解“非自发过程”定义中的“外界推动力”要持续做功，接下来通过例

子区别“自发过程”中的“一定条件”和“非自发过程”定义中的“外界推动力”。最后学生判断几

个化学反应的自发性，掌握用“有无外界做功”判断自发过程的方法。

在已经建立的定义上结合实例，让学生从中总结出自发过程的特征，集中智慧用敏锐

的目光发现规律。

最后让学生开阔思路，思考研究化学反应自发性的目的，自由发言。让学生感受到化

学对人类生活和社会发展的贡献。

【】在地球这个环境中，高山流水和低水现象能否自动发生？低水要实现采

取什么办法？在低水过程中外界停止做功，过程还能否实现？

归纳自发和非自发过程的定义。自发过程是在一定条件下，不需外力能自动发生的过

程。而非自发过程必须外界持续做功，否则，过程就会停止，这样的过程才叫做“非自发过

程”。

根据定义判断以下过程的自发性。

【演示】打开活塞，分液漏斗中的水流进烧杯，判断自发性以及逆过程的自发性。

【实验】镁带燃烧，判断自发性。

【投影】氢气燃烧、水电解过程，分析自发性。

【共同讨论总结】自发过程的特征：有明确的方向性，要逆转必须借助外界做功；具有做

功的本领。

探究二：归纳

教学策略：对“高山流水是自发过程”进一步思考，再用相同的思考方法来看化学反应，同

时介绍“焓”，通过探究得到“焓减小有利反应自发”的结