【教案】光的直线传播+教学设计人教版八年级上册物理.docxVIP

第4章光现象

第1节光的直线传播（教学设计）

一、教材分析

《光的直线传播》是人教版八年级上册第四章光现象章节中的知识点，光的直线传播和光的传播速度是本章中的重点内容。本节内容与生活联系紧密，能够激发学生的学习兴趣。本节课是几何光学的基础，学好本节课可以为接下来将要学习光的反射折射打下坚实的基础，更是第五章透镜及其规律的基础。因此，在整个光学知识部分具有重要作用。

学情分析

本节课内容与日常生活紧密联系，学生在日常生活中已经知道光沿直线传播的结论，但认识很浅显。在教学过程中要结合实验和日常生活中的应用，教师需设计一系列的探究活动。引导学生探究归纳得出光沿直线传播的规律并要求学生会用光的直线传播解释影子、日食月食、小孔成像等生活中和自然界中的重要光现象。学生对光的直线传播规律有更全面、更深刻的认识，激发学生学习光学知识的兴趣。

教学目标

物理观念：了解光源，光在同种均匀介质中沿直线传播、光在真空和空气中的传播速度等相关知识。

科学思维：通过观察、分析、归纳实验现象与结论，运用模型法建立光线的概念。在经历“光是怎样传播的”探究过程，培养学生初步的观察能力和设计实验的能力。

科学探究：通过本节课的学习，学生通过实验探究光在同种均匀介质中的传播特点可以运用光沿直线传播解释生活中的光现象，达到学以致用。培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。

科学态度与责任：通过观察生活中的光现象，带领学生了解小孔成像等，激发学生对物理的学习兴趣。

四、教学重难点

重点：1.理解和掌握光的直线传播原理及在生活中的应用。

2.运用光的直线传播解释光现象，如小孔成像

难点：理解光在同种均匀介质中沿直线传播的条件。

五、教学方法

教法：讲授教学法、实验法、演示法

学法：探究学习法、合作学习法、问答法

六、教学用具

透明水箱、烧杯、浓盐水、玻璃导管，玻璃块、激光笔

教学过程

教学环节（一）

1.创设情境，新课导入

通过展示一组优美的景色图，看到这些图片，你有什么感受？光的世界绚烂多彩，光装点了我们的生活，没有了光，我们的生活将不可想象．今天，我们就一起来探究五彩斑斓的光现象中蕴含的奥秘吧！

提出疑问：光是从哪儿来的？引导学生声音的产生需要声源，光的产生需要光源，以此类比得出光源定义：能够发光的物体叫做光源。向学生展示生活中的光源，通过观察、讨论，引导学生将光源分为自然光源与人造光源。

教学环节（二）

2.探究光沿直线传播的条件

由光影艺术家们的作品及其产生的现象，提出问题：光的传播路径是怎样的？

1)观察生活

观察太阳光穿过云层与播放电影的现象，进行初步猜测与假设：光的传播路径可能是直的。

2)演示实验，归纳总结

a)光在空气中的传播；b)光在水中的传播；c)光在玻璃中的传播。

引导学生观察光的传播形式，结合演示结果让学生知道光在介质中沿直线传播。

3)严谨探究，全面归纳。由教师做演示实验：

a)向水槽底部加入高浓度盐水，使之产生不均匀介质，让光在不均匀介质中传播，产生光路弯曲的现象。

b)通过搅拌使水槽中的介质恢复均匀状态，让光通过空气与水，两种不同的均匀介质，在不同种均匀介质中产生光发生偏折的现象。

通过演示实验，引导学生归纳总结得出：光在同种均匀介质中沿直线传播。

3.光线

【过渡】想一想：怎么直观、形象表示光的传播情况？

在光的直线传播演示实验所观察到的光的路径，通过建立模型表示为光线，总结：通常用一条带有箭头的直线表示光传播的径迹和方向，这样的直线叫做光线。

光线只是用来形象地描述光的传播情况，它实际是不存在的。这种研究物理问题的方法叫做模型法。

4.光的直线传播的现象

启发学生列举生活中有哪些现象可以证明光是沿直线传播的，让学生举例。

1)影子

光在传播过程中，遇到不透明的物体，会使物体后面光不能到达的区域形成一个阴暗区域，即物体的影子。

2)日食、月食

动画演示日食和月食现象，并提出问题：“日食、月食”是如何形成的呢？引导学生通过光路图解释日食和月食形成的原因。

3)小孔成像

小组合作自己动手进行小孔成像实验，让同学们观察光屏上所成像的特点。通过移动小孔及光屏的位置，引导学生观察像的大小变化，随即提出问题“像的大小与什么因素有关？”

引导学生总结小孔成像的特点：小孔成像成的是倒立的实像（可呈现在光屏上的像），像的大小与物和像离小孔的距离有关（物近像远像变大），像的形状与物体形状相同，与小孔的形状无关。

并利用光路解释“小孔成像”的原理,并说明为什么成像是倒立的实像,并能解释生活中小孔成像的现象，例如，树下的圆形光斑，实质是太阳经小孔所成的像。发生日食，在地面上的光斑，是日食时日面形状的投影，所以