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《基于学科核心素养理念下的初中历史主题教学的实践研究》开题报告

一、课题研究背景

(新的《义务教育中学历史课程标准》实施建议中，进一步强化了注重发展学生历史课

程核心素养的理念，强调历史课程教学以发展学生的核心素养为总目标，以核心素养为导向

整合教材，并依据目标对教学内容进行适当选择和整合，精心设计教学目标，突显单元主题

学习、关键问题学习以及大概念学习。新课标指导教师在备课的过程中，要围绕某个历史

时期的核心内容或关键问题确定单元主题，构成一个完整的学习情境和学习范围，为学生具

体学习历史、认识历史提供路径，搭建平台。但目前由于教师长期的传统教学模式和新的教

学理念更新慢，使得对主题教学、单元教学和大概念教学这些新教学理念的理解有限，导致

学生对历史基础知识、事件、人物的背诵记忆与中考开卷考试出现了两张皮现象，学生在分

析、理解、归纳综合及解决问题的能力培养上存在一定的问题。我们知道，学史明智，学习

历史的最大意义在于培养学生今后在进入社会后，遇到问题能够从所学过的历史知识中汲取

经验教训并能生成新的智慧来解决新的问题。而当前教师的教学模式和学生被动学习的方法，

很难适应当前对学生综合素质的培养与考察。教师需要从关注学生的“学”出发，运用主题

教学进行课堂实践研究，设计教学过程环节和组织活动，以大任务、大问题来统领整个教学

过程引领学生建构合理的历史知识结构，避免知识的碎片化，促进学生掌握探究历史的方法

和路径，拓宽学生认识历史的视野，实现历史学科的育人功能，这是历史教育教学改革的方

向和目标，也是每一位历史教师在教改工作中应当承担起的责任。

二、研究现状

近几年，一线教师和一些教育专家针对如何在教学中渗透和培养学生的核心素养，展

开了理论和实践研究，关于历史学科的核心素养教学的专著目前还比较少，研究成果多见于

期刊论文与学位论文中，主要体现在：

第一、对核心素养的概念进行解析研究，例如，李从宝老师就在《初中历史学科核心

素养培养与教学方式的思考》中，把初中历史核心素养解释为学生通过学习历史获得的历史

知识和能力。

第二、对核心素养在课堂中实施的方法提出建议，例如，卞传菊老师在《初中历史主

题教学中核心素养的培育研究》一文中，提出结合历史时间轴来强化学生史料考证探索能力。

毕阿丽老师在《基于学科核心素养的初中历史课堂教学实践探究》一文中提出，历史课本中

蕴含着大量人文素养元素，要通过挖掘历史课本，提升学生核心素养。

第三、对在历史课堂教学中进行核心素养的意义进行研究探讨。在《基于历史核心素

养的初中历史课堂主题策略教学研究》一文中提出，基于核心素养的初中历史课堂主题教学

能够构建有灵魂的历史课堂，有利于学生在学习过程中建立科学系统的知识体系，形成对历

史的独特理解，提升历史思维品质和关键能力，同时也是历史教师历史素养提升的过程。

通过对国内历史教学核心素养研究的梳理，我们发现，目前国内对于中学历史核心素

养的定义、实施的意义、实施的方法等方面已经做了一定的研究和论述，这对中学教师的实

践提供了理论指导，也为后来研究者进一步研究奠定了基础。但是这些以论文形式发表的理

论研究也存在着研究形式单一，实践可行性不强，缺乏数据支持等问题，这就需要本课题组

成员在课堂实践中不断探索积累经验，大胆开拓创新。特别是新的课程标准，对不同年级学

段的学生，在内容要求、学业要求、教学提示、学业质量评价上略有梯度，例如对不同的年

级段的教材、针对不同的学情，不同的教学内容怎样进行不同的主题内容的提炼，怎样在学

科核心素养落地课堂的前提下，创新教学模式并能到借鉴是一线教师迫切要解决的问题。

三、课题界定与创新点

（一）课题界定

核心素养的内涵：学生通过历史课程的学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能

力，是课程育人价值的集中体现。历史课程要培养的核心素养，主要包括唯物史观、时空观

念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。《新版历史课程标准》明确指出，历史课程

围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标，统领了历史课程的具体目标

的制定，通过核心素养的培育，达到落实立德树人根本任务。

主题教学的内涵分为三个层面，第一个层面指文本负载的言语方式、知识、信息以及

能力附加等；第二个层面是指母语文化系统，包含的民族精神、风格情操、人文底蕴等；第

三个层面是指个体的精神、理想、人格的成长与形成。这三个层面没有顺序之分，而是你中

有我，我中有你，互相包容交织在一起的。

初中历史主题教学，是在开展历史课堂教学中，依