《天文学上的旷世之争》优质教学设计1.docxVIP

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《天文学上的旷世之争》优质教学设计

教学设计案例

教学目标

1.梳理文章，了解文章中的四种学说，理清全文的脉络结构，把握文章的中心观点。

2.引导学生体会课文的语言风格，提高逻辑思维和语言表达能力。

3.学习我国古代天文学重视校验的传统，增强科学素养，激发学生对科学探索的热情。

重点难点

重点

1.掌握在阅读文章时速读文本、提炼概括内容的基本方法与策略。

2.了解浑盖之争，了解中国古代天文学有重视校验的优良传统。

难点

1.通过自读和互动探究来落实内容，了解“‘天圆地方’说”“宣夜说”“盖天说”“浑天说”等学说的基本观点、历史贡献及其相互关系，理解“浑盖之争”的本质。

2.赏析句子，深入探讨，掌握从文章中寻找重要信息的方法。

课时安排

1课时

教学设计

一、激发兴趣，导入新课

仰望灿烂的星空，我们会产生无穷无尽的联想和想象。从古到今，人们对于宇宙的探索从未停止过。如屈原在《天问》里就发出了一系列的探问：“遂古之初，谁传道之？上下未形，何由考之？……九天之际，安放安属？隅隈多有，谁知其数？天何所沓？十二焉分？日月安属？列星安陈？出自汤谷，次于蒙汜。自明及晦，所行几里？”中国古代的天文学有宣夜说、浑天说、盖天说等基本学说，西方有日心说、地心说等。然而直到现代宇宙学诞生，人们对宇宙的认识才有了根本性的突破。下面我们跟随作者回顾我国古代关于宇宙结构模式的论争，感受中国古代天文学家对科学探索的热情。

（设计意图：激发学生探索宇宙的兴趣，导入新课。）

二、朗读课文，设疑自探

1.学生自读课文。

2.思考问题：

（1）文中涉及了哪几种关于宇宙的结构模式？文章分别是从哪些方面去写这些学说的？

（2）课文是怎样梳理、概括中国古代宇宙结构学说的发展过程的？

3.小组讨论，组长总结归纳，并形成书面文字。

三、展示成果，共同归纳

1.各小组展示讨论结果。

2.师生共同归纳。

示例：（1）文中涉及了“‘天圆地方’说”“宣夜说”“盖天说”“浑天说”。“天圆地方”说

观点：这是人们很早就形成的对于宇宙形状的认识，人们主张“天圆地方”，认为天是圆形平盖，在人的头顶上方悬置，地是方的，静止不动。

不足：这种认识并没有形成系统的学说，它本身存在着比较明显的漏洞。曾子曾一针见血地指出：“如诚天圆而地方，则是四角之不掩也。”孔子师徒的说法，弥补了“天圆地方”说在形式上的缺陷，但也使该说丧失了作为一种宇宙学说而存在的资格，因为它所谈论的已经不再是天地的具体形状了。

宣夜说

观点：宣夜说产生的时间已不可考，现在人们所知道的宣夜说，是汉代的郗萌根据其老师一代一代的讲述而记载下来的。宣夜说认为天是没有形体的无限空间，日月星辰自由飘浮在虚空之中。各天体运动状态不同，速度各异，有时候看得见，有时候看不见。

历史贡献：与古希腊人的水晶天说相比，宣夜说的描述似乎更接近宇宙的实际情形

不足：宣夜说不能给人们提供有用的信息，致使它在天文学界必然要处于被边缘化的状态。另外，它在本质上是反理性的，因为它认为天体的运动彼此独立，互不相关，无规律可循。这种主张，杜绝了人们探寻自然规律的可能性，所以，它不利于科学发展，是一种没有前途的学说。

盖天说

观点：盖天说主张天地是两个中央凸起的平行平面，天在上，地在下，两者的距离是8万里，日月星辰围绕着北极依附在天壳上运动。太阳依附在天壳上运行的轨道可分为七衡六间，每衡每间的距离都可以用立竿测影的方法，运用勾股定理和其他数学方法推算出来。

历史贡献：盖天说突破了人们日常观测中形成的天是个半球的生活经验，提出了平天平地说，并且找到了合适这种模型的数学方法，在立竿测影基础上用勾股定理和相似三角形对应边成比例的性质，测算各种天文数据。该说能够解释人们日常生活中见到的各种天象，能够预测日月星辰的运行，还能够编制历法，满足社会需求。

浑天说

观点：浑天说是四川的民间天文学家落下闳提出来的，他主张：天是个圆球，天包着地，天大而地小。

历史贡献：相比于盖天说，依据浑天说制订的历法与实际天象符合得更好。

相互关系：这四种学说都是人们对于宇宙结构的认识。“天圆地方”说出现得最早，替代“天圆地方”说的是宣夜说，再到盖天说、浑天说，后者逐步替代前者，前者为后者的研究提供了基础和借鉴，后者的建立吸取了前者的成果，是站在了前者的肩膀上的。

（2）课文是按照由总到分的思路去梳理、概括中国古代宇宙结构学说的发展过程的。文章开头运用东西方天文学的发展对比的方法总写在中国天文学史上有著名的浑盖之争。然后以时间为序，写中国人对宇宙形状的认识，从最初的“‘天圆地方’说”开始，接下来是替代“‘天圆地方’说”的“宣夜说”，有其