《过秦论》优质教学设计2（第2课时）.docxVIP

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《过秦论》优质教学设计2

第2课时

课时目标

1.了解本文主要的论证方法和论证技巧。

2.了解本文先叙后议的结构、铺张渲染的方法。

重点难点

理解贾谊对秦王朝速亡原因的分析和他所提倡的仁政思想。

教学设计

一、设疑自探

上节课我们已经疏通了文意，归纳整理了文言知识点，现在请大家思考下列问题。

1.本文是按照怎样的顺序行文的？

2.本文意在指斥秦的过失，但一开篇却叙述秦攻取天下的过程，作者这样写有何用意？

3.第3段末句写秦始皇的设想有什么作用？

4.最后两段写陈涉起义，作者却极言陈涉之微，并拿陈涉和九国之师作了对比，这样写有何用意？

5.本文的主要论证方法、论证技巧有哪些？

6.本文的语言有什么特点？

7.本文是一篇议论文，为什么却以大部分篇幅来叙事呢？

8.怎样看待贾谊对陈涉的评价？

二、合作探究，解惑答疑

默读课文，独立探究以上问题。

明确：1.记叙部分：写秦王朝的兴亡过程（第1~4段）。

（1）兴起的过程（第1~3段）。

（2）灭亡的过程（第4段）。

议论部分：指出秦王朝迅速灭亡的原因（第5段）。

2作者写秦孝公意欲独占天下、虎视眈眈、咄咄逼人的气势，写孝公之后的历代秦君的赫赫功业，用意是与后文写秦统一天下以后的迅速灭亡作对比。

3.反衬秦王朝灭亡之迅速。

4.作者极言陈涉之微是为了告诉读者：一个国家疆域广阔，实力雄厚，未必就是战胜对手的最重要的因素。经过对比后更加强调了作者的结论：仁义不施而攻守之势异也。

5.（1）以史实为论据，用观点统率材料。

秦灭六国后残酷地压迫人民，不施仁义故而迅速灭亡。这是贾谊的基本观点。要讲清这一点，就必须以史实为据说明秦的兴亡过程。

本文叙史的特点是：在观点统率下对史实作出高度概括。例如，秦“取西河之外”是商鞅用计骗魏将公子卯而破其军的结果，文中以“拱手”二字作了概括。又如东方诸国曾多次合纵抗秦，皆被张仪等人的连衡术所破。作者把所有这些史实，都集中到九国之师攻秦失败一事上来加以表现。说到秦统一全国后，则着重揭露秦始皇压迫人民的政策。这个事实充分说明：秦在转入守势之后，“其道不易，其政不改”，它的覆灭是不可避免的。

（2）对比论述

本文的对比论述集中在第5段。在分析时必须把这种对比放到历史发展的进程中来看。昔年，九国之师以“十倍之地，百万之众”进攻仅有雍州一地的秦国，却遭到惨败；而今天陈涉将数百“疲弊之卒”发难，进攻占有天下的秦反而取得成功，这就生动地说明了转入守势后的秦已经变得外强中干了。“一夫作难而七庙隳”，这正是仁义不施而失掉民心的结果。这样来论述自然突出了文章的中心论点。

6.贾谊的这篇文章不是赋，然而在语言上却明显地带有赋的特色。它讲究铺排渲染。例如，开头写秦孝公的雄心连用“席卷天下”等四语；中间写九国之师攻秦，列举了四君、九国、谋臣、策士、武将，显得很有声势；写秦始皇则极力塑造出他“威加海内”的形象。行文多用骈偶，读起来铿锵有力。它的骈偶形式不同于后来的骈体文的“四六句”基本形式，而是非常灵活，有时字数甚至不完全相同，如“履至尊而制六合，执敲扑而鞭答天下”；有些骈语是包含在散句之中，如“然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固”。语言变化多端，灵活且不单调。

7.本文先大篇幅宣扬秦的兴盛史，再与秦的速亡史相对照，运用了先扬后抑、扬中有抑的手法，处处予以衬托、对比，得出“仁义不施而攻守之势异也”的结论，说明秦朝灭亡的重要原因是不施仁政，劝诫后来的统治者只有施仁义，行仁政，才能长治久安。同时，这也体现了贾谊辞赋家的政论特色，用夸张的手法叙事状物，达到文势滔滔，波澜层叠的艺术效果。

8.贾谊肯定陈涉起义的必然性、正义性，以及它在推翻秦朝统治中的作用与地位。他不仅看到秦朝灭亡的根本原因是失去了民心，而且还看到秦国由日益强盛到统一天下的根本原因在于，其行动和当时人民要求统一的愿望相一致。可见作者在一定程度上看到了人民的力量，认识到人心向背是国家治乱兴亡的关键。但他在描述陈涉的平凡时，明显地表现出对劳动人民的轻视，这是他的阶级局限性。

（设计意图：层层设问，引导学生整体感知课文内容并思考。培养学生自主探究问题的能力，同时增强合作探究的意识。）

三、课堂总结

本文是“借古喻今”的政论文中的杰作。作者在论证过程中，先陈述史实，然后对照比较，最后归纳议论，前后照应，文章末尾点明中心论点。本文还运用了衬托、对照的手法来加强说理的力度。如描写六国的实力，衬托出秦之强大；极力描写陈涉起义时的条件之差，衬托出秦亡之惨。在语言方面或列举一串人名、地名，或变换使用同义、近义的词语、词组，或连续使用结构相同的句式来表示含义相同或