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情境式项目化教学在初中化学课堂中的应用与探索

[摘要]在初中化学教学中,如何激励学生积极探究化学变化的奥秘,增强学生学习化学

的兴趣和学好化学的信心，是每一位初中化学教师探索研究的问题。本文以项目式教学为入

口,探究情境式项目化教学在化学课堂中的应用策略:基于核心内容,创设多元情境;基于生

活实际,创设真实情境;基于实验实践,创设魔法情境；基于网络资源，创设游戏情境四个方

面，阐述在课堂中应用项目式教学的优势。

[关键词]项目式教学情境创设激发兴趣

项目式教学是在西方广泛应用的教学方式，是指在老师的指导下，学生通过

对一个相对独立的项目处理，收集信息、设计方案、实施项目以及最终评价，在

整个实施过程中学习知识，应用知识。相对传统课堂教学，项目式教学多数是以

不同的情境创设，激发学生学习兴趣，充分调动学生的主观能动性，更符合当下

学生的认知规律，更满足时代对学生培养的需求。因此，情境创设在项目式教学

中具有举足轻重的作用。

随着教改步伐不断地前行，网络资源不断更新换代，学生获取信息的渠道多

样化，生活与学习中充斥着各种诱惑，仅课本的知识已经不能满足他们的学习需

求，单一的教学方式，使学生的学习更为被动，尽管进行谈心引导也很难转化这

些学生。如何唤醒学生学习的能动性，让学生自主学习，获得知识是当前教学中

亟待解决的问题。项目式教学就是通过不同的情境创设激发学生的学习兴趣，改

学生被动学习为主动学习，下面本文将从四个方面将情境式项目化教学在初中化

学课堂中的应用与探索进行阐述。

一、基于核心内容，创设多元情境

化学具有知识点多并且繁杂的特点，通常采用把每一块知识联系融合成专项，

帮助学生掌握应用这些知识。例如：常见气体制取的内容在初中化学中属于重难

点内容，从历年来的中考测试中可以看出气体制取属于必考内容，所以通过创设

多元情境，将常见气体（氧气、二氧化碳、氢气）的制取内容融合为专项进行教

学，可以促使学生在做中学、想中学、练中学获得知识并应用知识。教学中首先

通过快闪的播放，学生通过老师给的素材进行课题猜猜看，在猜测中回顾所学知

识，进而进入学习情境中，激发学生兴趣，然后以装置自助餐情境，学生在老师

提供的仪器中，自主选择仪器组装氧气、二氧化碳气体制取的发生装置，在组装

中回顾知识，应用知识。接着进行大家找茬情境，老师投影学生组装好的发生装

置，学生进行找茬并改错，进一步深化巩固知识，最后在直击中考真题情境中，

帮助学生了解中考中对气体制取如何进行考察，在练中总结知识，提升学习能力。

本节课通过多元情境的创设，以气体制取为项目，以药品、装置、制取、除杂为

主线，学生在做中、想中、练中应用知识，有效的激发学生学习的主观能动性，

真正做到了“授之以渔”。

二、基于生活实际，创设真实情境

化学是一门源于生活应用的学科，因为化学是九年级新开设的一门科学，学

生对其很陌生，觉得化学很遥远，但是基于生活实际，在教学中创设真实情境就

可以让学生感受到化学源于生活的真谛。如在对水的净化讲解中，采用以净化河

水为项目开展教学。首先以跟着贝尔去冒险的视频创设情境：当你在户外时，如

何获得可以饮用的干净的水？然后以问题促学习，学生自主收集信息，处理信息，

模拟净水流程，并且解说每一项流程的目的是什么，从而培养学生表达与交流的

能力。在学生具备初步的净水意识后，由学生小组合作实施净水方案，在学生净

水操作中，教师进行巡视与指导，帮助学生顺利净水，待学生净水完成后，由教

师引导，各小组进行结果汇报，汇报以实验内容、实验现象、实验结果三方面进

行，针对学生提出的问题，鼓励学生通过探讨解决，待问题解决后，教师将学生

实验操作时采集的实验信息展示在多媒体上，以找茬纠错的情境帮助学生再次深

化与巩固知识，最后请同学们利用生活用品自制简易净水器综合利用所学知识。

在真实的情境中，学生的参与度明显提高，学生愿意尝试、愿意学习，相比说教，

学生通过利用所学知识解决了生活实际问题后，学生更能够感受到学习的有用性，

从而树立正确的学习观，帮助学生爱上学习。

三、基于实验实践，创设魔法情境

很多学生喜欢化学，是因为化学是一门以实验为灵魂的学科，但随着网络视

频教学的多样化，学生更愿意观看视频了解实验，对实验操作的兴趣褪减了下来，

渐渐出现学生不愿做实验的现象。如何燃起学生对实验的激情，让学生在做中学、

创中学中提升素养，便是作为一名化学教师所要思考的问题。例如在《酸和碱的

中和反应》中采用创设魔法情境的形式激发学生兴趣，引导学生学习。以探究酸

和