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情境式项目化教学在初中化学课堂中的应用与探索
[摘要]在初中化学教学中,如何激励学生积极探究化学变化的奥秘,增强学生学习化学
的兴趣和学好化学的信心,是每一位初中化学教师探索研究的问题。本文以项目式教学为入
口,探究情境式项目化教学在化学课堂中的应用策略:基于核心内容,创设多元情境;基于生
活实际,创设真实情境;基于实验实践,创设魔法情境;基于网络资源,创设游戏情境四个方
面,阐述在课堂中应用项目式教学的优势。
[关键词]项目式教学情境创设激发兴趣
项目式教学是在西方广泛应用的教学方式,是指在老师的指导下,学生通过
对一个相对独立的项目处理,收集信息、设计方案、实施项目以及最终评价,在
整个实施过程中学习知识,应用知识。相对传统课堂教学,项目式教学多数是以
不同的情境创设,激发学生学习兴趣,充分调动学生的主观能动性,更符合当下
学生的认知规律,更满足时代对学生培养的需求。因此,情境创设在项目式教学
中具有举足轻重的作用。
随着教改步伐不断地前行,网络资源不断更新换代,学生获取信息的渠道多
样化,生活与学习中充斥着各种诱惑,仅课本的知识已经不能满足他们的学习需
求,单一的教学方式,使学生的学习更为被动,尽管进行谈心引导也很难转化这
些学生。如何唤醒学生学习的能动性,让学生自主学习,获得知识是当前教学中
亟待解决的问题。项目式教学就是通过不同的情境创设激发学生的学习兴趣,改
学生被动学习为主动学习,下面本文将从四个方面将情境式项目化教学在初中化
学课堂中的应用与探索进行阐述。
一、基于核心内容,创设多元情境
化学具有知识点多并且繁杂的特点,通常采用把每一块知识联系融合成专项,
帮助学生掌握应用这些知识。例如:常见气体制取的内容在初中化学中属于重难
点内容,从历年来的中考测试中可以看出气体制取属于必考内容,所以通过创设
多元情境,将常见气体(氧气、二氧化碳、氢气)的制取内容融合为专项进行教
学,可以促使学生在做中学、想中学、练中学获得知识并应用知识。教学中首先
通过快闪的播放,学生通过老师给的素材进行课题猜猜看,在猜测中回顾所学知
识,进而进入学习情境中,激发学生兴趣,然后以装置自助餐情境,学生在老师
提供的仪器中,自主选择仪器组装氧气、二氧化碳气体制取的发生装置,在组装
中回顾知识,应用知识。接着进行大家找茬情境,老师投影学生组装好的发生装
置,学生进行找茬并改错,进一步深化巩固知识,最后在直击中考真题情境中,
帮助学生了解中考中对气体制取如何进行考察,在练中总结知识,提升学习能力。
本节课通过多元情境的创设,以气体制取为项目,以药品、装置、制取、除杂为
主线,学生在做中、想中、练中应用知识,有效的激发学生学习的主观能动性,
真正做到了“授之以渔”。
二、基于生活实际,创设真实情境
化学是一门源于生活应用的学科,因为化学是九年级新开设的一门科学,学
生对其很陌生,觉得化学很遥远,但是基于生活实际,在教学中创设真实情境就
可以让学生感受到化学源于生活的真谛。如在对水的净化讲解中,采用以净化河
水为项目开展教学。首先以跟着贝尔去冒险的视频创设情境:当你在户外时,如
何获得可以饮用的干净的水?然后以问题促学习,学生自主收集信息,处理信息,
模拟净水流程,并且解说每一项流程的目的是什么,从而培养学生表达与交流的
能力。在学生具备初步的净水意识后,由学生小组合作实施净水方案,在学生净
水操作中,教师进行巡视与指导,帮助学生顺利净水,待学生净水完成后,由教
师引导,各小组进行结果汇报,汇报以实验内容、实验现象、实验结果三方面进
行,针对学生提出的问题,鼓励学生通过探讨解决,待问题解决后,教师将学生
实验操作时采集的实验信息展示在多媒体上,以找茬纠错的情境帮助学生再次深
化与巩固知识,最后请同学们利用生活用品自制简易净水器综合利用所学知识。
在真实的情境中,学生的参与度明显提高,学生愿意尝试、愿意学习,相比说教,
学生通过利用所学知识解决了生活实际问题后,学生更能够感受到学习的有用性,
从而树立正确的学习观,帮助学生爱上学习。
三、基于实验实践,创设魔法情境
很多学生喜欢化学,是因为化学是一门以实验为灵魂的学科,但随着网络视
频教学的多样化,学生更愿意观看视频了解实验,对实验操作的兴趣褪减了下来,
渐渐出现学生不愿做实验的现象。如何燃起学生对实验的激情,让学生在做中学、
创中学中提升素养,便是作为一名化学教师所要思考的问题。例如在《酸和碱的
中和反应》中采用创设魔法情境的形式激发学生兴趣,引导学生学习。以探究酸
和
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