婴幼儿认知发展与教育 项目六 婴幼儿认知发展.pptx

婴幼儿认知发展与教育

全课导航五、婴幼儿思维的发展与教育二、婴幼儿感知觉的发展与教育四、婴幼儿记忆的发展与教育三、婴幼儿注意的发展与教育六、婴幼儿想象的发展与教育一、婴幼儿认知发展

项目六婴幼儿想象的发展与教育

知识目标了解想象的概念和分类。理解想象对婴幼儿发展的意义。熟悉婴幼儿想象萌芽的表现。素质目标培养灵活应变的能力，勇于尝试和创新。尊重婴幼儿想象发展的规律，为婴幼儿提供充足的想象空间。能够正确识别婴幼儿想象发展的表现。能够根据婴幼儿想象发展的表现对其进行合适的指导。学习目标技能目标

一次，某托育所的张老师带领班里的孩子们到户外活动。当看到蓝蓝的天空上飘着片片白云时，张老师和孩子们发生了以下对话。孩子1：老师，我想摘下一片白云。张老师：为什么？孩子1：那是棉花糖，我想吃，肯定很甜！孩子2：那不是棉花糖，那是一群绵羊。案例导入点击跳过情境

（1）孩子1为什么把白云看成棉花糖？孩子2为什么把白云看成一群绵羊？（2）两个孩子想象的内容为什么不同？你认为想象与什么有关？（3）假如你是张老师，你会如何引导孩子们发挥自己的想象力？案例导入

模块一了解婴幼儿想象的基础知识模块二熟悉婴幼儿想象的发展模块三婴幼儿想象发展的活动指导实例模块导航

模块一了解婴幼儿想象的基础知识

一、想象的概念想象是指大脑对已有的表象进行加工改造而产生新形象的心理过程。想象力是指个体运用和发展想象的能力，它是一种心理能力，涉及运用想象来创造、创新和解决问题的能力。

一、想象的概念一方面，想象的基础是客观事实，即想象以记忆表象为基本材料；另一方面，想象的结果是新形象，这个新形象可以是过去从未被感知过的但现实世界中存在的事物，也可以是目前尚不存在但将来可能存在的事物，甚至可以是根本不可能存在于现实世界中的事物。想象是一种高级的认知活动。

思维与想象的关系拓展学习思维与想象同属于高级的认知活动。虽然思维和想象不同，但它们之间存在密切的联系。在思考和解决问题的过程中，人们往往会根据已有的知识和经验进行推理和分析，并尝试找到解决问题的方法，这是思维的表现；同时，人们也会在大脑中创造出新的情境和可能性，并尝试在此基础上找到解决问题的方法，这是想象的表现。思维与想象相互配合，协同作用，共同构成了人类认知世界和进行创造活动的重要基础。

二、想象的分类根据是否具有目的性与自觉性，想象可分为无意想象有意想象无意想象和有意想象的特点

二、想象的分类（一）无意想象无意想象，又称“不随意想象”，是指没有预定目的、不自觉产生的想象。例如，当婴幼儿看到天上的浮云时，会不由自主地将其想象成棉花、大象等各种事物的形象。无意想象也会出现在婴幼儿意识减弱的状态下。例如，婴幼儿睡觉时会做梦，并在梦境中经历各种不受控制的、随机的想象过程。

二、想象的分类（二）有意想象有意想象，又称“随意想象”，是指有预定目的、自觉进行的想象，如文学作家在大脑中构思的小说人物形象等。根据想象内容的新颖程度，有意想象又可分为再造想象和创造想象。

二、想象的分类（二）有意想象1．再造想象再造想象是指个体以经验、记忆为基础，依据语言描述或图样示意等，在大脑中形成相应新形象的过程。例如，学生诵读《沁园春?雪》时，大脑中会构思出“北国风光”的情景，从而产生一种身临其境的感受；又如，建筑工人根据建筑蓝图想象出建筑物的形象。

二、想象的分类（二）有意想象2．创造想象创造想象是指个体依据一定的目的、任务，在大脑中创造出新形象的过程。人们在创作新作品、创造新产品时，大脑中构思的新形象都属于创造想象，如鲁迅先生创作的“阿Q”这一小说人物形象等。创造想象源于生活，但又高于生活。例如，工程师发明的新机器不仅融合了已有机器的特点，还具备前所未有的新性能和新造型。

二、想象的分类（二）有意想象2．创造想象与再造想象相比，创造想象更复杂、水平更高，它超越了对已有经验和记忆的再现。创造想象需要人们运用已有的知识和经验，通过思维与想象的结合，创造出全新的形象。

幻想、理想和空想拓展学习幻想是一种指向未来、与个人愿望相联系的想象。它是创造想象的特殊形式，带有向往的性质，人们常常将自己的希望和渴望寄托在幻想的形象上，如幻想自己是一位超级英雄。理想也是一种指向未来、与个人的愿望相联系的想象。但不同于幻想的是，理想通常是基于现实发展趋势和个人能力水平来设定的，并且具有一定的可行性和可实现性。空想是一种不以客观现实为依据，甚至违背客观现实的想象。空想一般没有实际的基础且无实现的可能性。

三、想象对婴幼儿发展的意义（一）思维想象不仅能够帮助婴幼儿建立思维框架，还能够促进婴幼儿创造性思维的发展。在想象的过程中，婴幼儿可以突破现实的限制，自由地发挥自己的想象力和创造力，创造出各种新的形象和情境，从而为思维活动提供更多的可能性。

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