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小学数学教学案例分析

XXX数学教学应结合小学生的认知发展水平和已有

的知识经验展开，为学生提供充分从事数学活动的机

会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理

解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，

获得广泛的数学活动经验，让课堂数学“活”起来，

即让学生（含个体和群体）在课堂中“活”起来。要

使小学生在数学课堂中“活”起来，不妨从以下方面

做起：

一、将生活融入数学，让学生体味数学乐趣

实践表明，通过寻找与学生生活相关的实例，有目

的地将生活中的数学问题提炼出来，再将数学知识回

归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光

看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有

利于发掘每个学生自主研究的潜能，这无疑是提高学

生研究数学积极性的“活力源泉”。因此在教学中教

师应该倍加注意：1、把生活实例融入数学教学。从学

生已有的生活经验和知识背景出发创设问题情境，开

放小教室，把生活中的鲜活题材引入数学研究的大课

堂。既要让学生感受到所面临的问题是熟悉的、常见

的，同时又是新奇的、富有挑战性的。一方面使学生

有可能去进行思考和探索，另一方面又要使其感受到

自身已有的局限性，从而处于一种想知而不得、欲罢

而不能的心理状态，引起强烈的探索欲望。因此，教

师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、

科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资

料来处理教材，整合教材，重组知识。2、把数学问题

回归于现实生活。要创设运用数学知识的条件给学生

以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学

知识的巩固理解。如：在教学完“相遇应用题”例题

后，可问：“现实生活中，只有例题这一种行走的情

况吗？”在教师的引导启发下，学生列举出了现实生

活中其它的一些合情合理的实际情况后，教师可让学

生将提出的问题重新编成应用题，自己探究解决。只

有真正运用数学知识解决生活实际问题，才能激发学

生的研究热情，使学生切实感到数学就在自己的身边，

体会到数学研究的趣味性和实用性。又如：教学“最

小公倍数”时，可让学生报数，并请所报数是2的倍

数和3的倍数的同学分别站起来。问：你们发现了什

么？

XXX：我发现有同学两次都站起来了。

教师请两次都站起来的同学，说出他们自己报的数：

6、12、18……发现它们既是2的倍数，又是3的倍数。

师：像这样的数还有18、24、30……

由此引出课题：公倍数。让学生列出一些2和3的

公倍数6、12、18、24、30……师：请找一个最大的？

最小的是几？

XXX：找不出最大的，不可能有一个最大的，最小

的是6。

师：说得真好。2和3的公倍数中6最小，我们称

它是2和3的最小公倍数。（接上面板书前填写“最

小”）2和3的公倍数很多，而且不可能有一个最大的

公倍数，所以研究两个数的公倍数的问题一般只研究

最小公倍数。今天，我们就研究有关两个数的最小公

倍数的知识。

这里，老师从学生最熟悉的报数游戏入手，把生活

经验融入教学中。因为报数游戏是每个学生都经历过

的，一下子调动起学生研究的积极性。让学生通过报

数，并请符合条件的学生“站起来”这一动作，吸引

学生的注意力。上面这些所作所为都是学生经常玩的

游戏，教师把生活实际融入教学中，使课堂活跃起来。

他们通过观察发现有的同学站两次，为什么会站两次？

教师再引导学生展开讨论，在宽松、民主、自由的气

氛中，学生把抽象的公倍数、最小公倍数的概念一下

形象化了，不仅使学生理解知识，还让学生感受到数

学就在身边，生活中处处有数学。

2、转变教育教学观念，把课堂还给学生

过去的课堂教学评价注重教师教的过程，现在重视

学生学的过程和体验；过去多关注教师教的行为，现

在更多关注学生的创造；过去是有条不紊的程式化模

式，现在是注重个体的差异，突出学生的个性特点。

这样，面对新课程教师必须走下“一言堂”的讲坛，

多给学生机会，让他们能就所学的内容大胆发表自己

的看法，互相取长补短，集思广益，使课堂成为“海

阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的研究天地。因此在教学中

教师应该做到让创新与实践充满课堂。只有营造和谐、

自主、有创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌

输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在

课堂上自由大胆地表现出好奇心、挑战心、想象力、

动手能力等，才会使学生的思想无拘无束，创新