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小学数学作业设计研究

加强作业设计，提升作业质量“”是当前学校教育教学改革的一项重要内容，

也是落实双减“”政策的中心任务。作业是课堂教学的补充和延伸，是提高学生学

习成绩的重要途径。在双减“”政策下，作业设计质量直接影响着学生完成作业的

积极性和质效性，对学生的学科素养的提升具有重要作用。为了提高教学质效，

我尝试作业改革，以大单元教学理念为指导，优化作业结构、丰富作业形式，设

计大单元作业。现结合日常实践研究，谈谈小学数学大单元作业设计。

一、小学数学大单元作业设计的意义

大单元是一种指向素养的，相对独立、完整的学习单位，可分为自然单元与

重组单元。自然单元指教材中原有的单元内容，重组单元是重新组合编排而成的

单元，可以是学科内的重组，即打破原教材内容的顺序，也可以是跨学科重组，

即打破学科界限，将不同学科内容整合成一个新单元［1］。

大单元数学作业设计是一种整体设计思想方法，该设计结合数学核心素养，

以单元为学习单位，对数学作业进行整体构思，重新编排作业内容。大单元数学

作业设计遵循大单元整体教学理念，以单元为背景设计数学作业，以整体意识对

数学作业进行结构化设计，让数学作业变得有关联、有系统、有层次，帮助学生

形成系统知识与结构思维。

传统的数学作业设计是一种点状设计，而大单元数学作业设计则是一种线性

设计。大单元数学作业设计以单元大概念为中心、以核心问题为主线，体现了学

科内容的整体性与学科知识的系统性。大单元数学作业设计，是对同一单元不同

课时作业目标、内容、时间等要素的整体考量与统筹安排，让传统的课时作业从

孤立、碎化走向关联、完整。大单元数学作业设计不仅增强了课时作业之间的联

系，而且提高了课时作业内习题的黏度，使作业更具结构性和递进性。大单元数

学作业设计更加开放、灵活，增强了学科之间的联系与交叉，为学生自主探究与

实践探索提供了更为广阔的空间。大单元数学作业以单元视角进行整体设计，有

效促进学生核心素养与综合素养发展。

二、小学数学大单元作业设计的原则

（一）育人性原则

立德树人是数学教学的根本任务，数学作业作为数学教学的必要补充，理应

把立德树人作为第一要义，坚持全面发展育人理念。大单元数学作业设计目标要

体现育人性，站位要高，目光要远。作业不是应试的工具，不能局限于数学知识

的复习，满足于数学技能的训练，更要关注学生情感、态度、价值观的培养，要

培养学生的数学兴趣、思维能力、数学品质，指向关键能力与必备品格，着眼于

德、智、体、美、劳全面发展。

（二）系统性原则

大单元理念下的数学作业设计，是基于单元目标的作业设计，体现数学知识

和课时作业内容的系统性。数学大单元作业设计有别于以往的课时作业设计，是

以大单元视角整体规划，把单元目标和内容进行分解，紧扣单元要素，对单元所

有内容予以系统安排，进行统筹分配，形成一个完整的作业群。单元作业的系统

性还体现在课时作业内部的结构性。课时作业可以内容丰富、形式多样，同时相

互衔接、结构紧凑，浑然一体。大单元作业从单元顶层设计，总体规划目标内容，

使课时作业更加精简浓缩，起到提质增效的作用，达到为学生减负的目的。

（三）综合性原则

知识的综合性是数学大单元作业的最大特征，也是作业设计的基本要求。大

单元作业立足单元的整体设计，将多个知识点融合起来，这些知识可以来源于同

一单元，也可以是不同单元，甚至可以是其它学科知识。在设计数学大单元作业

时，需要先进行知识梳理，通过学科内部的知识勾连，以及跨学科的知识关联，

形成完整的单元知识结构体系。在此基础上，再将总的知识框架进行分解，将各

知识点细化到课时作业之中，让学生逐一运用知识解决相应数学问题。

（四）实践性原则

理论所不能解决的问题，实践能够帮你解决。“”数学大单元作业以实践性活

动为主，以动手操作为主要方式，体现了做中学“”的理念，让学生亲历探究过程，

在实践体验中理解。实践性作业联系学生实际生活，有效激发学生兴趣，唤醒学

生主体精神，使他们成为作业的主人，同时有效激活学生思维，促进学生思考，

用实践推动学生思维进阶。

（五）层次性原则

数学大单元作业是由多个课时作业组成，形成一个完整的单元作业链条。大

单元作业中的各课时作业之间相辅相成、承上启下，课时内的习题由浅入深、富

有层次。数学大单元作业难度适宜、分层