第4单元 12 古诗三首 精华版2024-2025学年五年级语文上册同步教学设计（统编版）.docx

第4单元12古诗三首精华版2024-2025学年五年级语文上册同步教学设计（统编版）

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

第4单元12古诗三首精华版2024-2025学年五年级语文上册同步教学设计（统编版）

教学内容分析

1.本节课的主要教学内容为统编版五年级语文上册第4单元第12课《古诗三首》，包括《山行》、《望庐山瀑布》和《枫桥夜泊》三首古诗。通过学习这三首古诗，使学生了解古代诗歌的基本特点，感受诗人对自然美景的描绘和情感表达。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在四年级时已经学习过一些古诗，具备一定的古诗阅读能力。本节课的三首古诗在题材、情感和表达方式上与已学古诗有相似之处，有利于学生在巩固已有知识的基础上，进一步提高对古诗的理解和欣赏能力。同时，本节课的教学内容与统编版五年级语文上册第4单元的主题“走进古诗”相契合，有助于学生在整体上把握单元学习目标。

核心素养目标

1.语言建构与运用：通过学习《古诗三首》，提升学生朗读、背诵古诗的能力，培养对古代诗歌语言的感知和鉴赏力。

2.思维发展与提升：引导学生理解古诗中的意象和情感，激发学生的联想和想象，提高思维的创新性和批判性。

3.文化传承与理解：使学生了解古代诗歌的文化背景，感受中华民族传统文化魅力，增强文化自信。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对古诗美的感受力和创造力，通过创作或模仿古诗，提升审美情趣。

学情分析

五年级的学生已经具备一定的语文基础知识，能够阅读并理解简单的古诗。在知识层面，学生对古诗的基本格式和韵律有初步的认识，但对于古诗中的深层含义和文化背景理解不够深入。在能力方面，学生的朗读、背诵能力有所提高，但分析、鉴赏古诗的能力尚需培养。素质上，学生具有较强的好奇心和探索欲，对于古诗中的意境和情感有浓厚的兴趣。

行为习惯方面，学生在课堂上的参与度较高，但有时注意力容易分散。在课程学习中，学生的合作意识和分享意愿较强，愿意在小组讨论中表达自己的看法，但个别学生可能因为基础薄弱或自信心不足而较少参与讨论。

这些学情对课程学习的影响在于，教学过程中需要充分调动学生的积极性，通过多种教学手段激发学生的学习兴趣，同时关注不同层次学生的需求，提供个性化的指导，帮助他们更好地理解古诗的内涵，提升语文素养。

教学资源

-统编版五年级语文上册教材

-多媒体教学设备（投影仪、电脑）

-古诗朗读音频资料

-诗意插画或山水画

-课堂互动讨论板

-小组合作学习工具（如白板、便签纸等）

-评价量表或反馈卡片

教学过程

一、导入新课

1.各位同学，大家好！今天我们将学习新的古诗，它们都描绘了美丽的自然景色，让我们一起走进诗人的世界，感受他们对大自然的热爱和赞美。

2.在学习之前，我想请大家回想一下，我们之前学过哪些描写自然景色的古诗？谁能分享一下？

3.很好，看来同学们对之前学过的古诗印象深刻。那么，今天我们将要学习的三首古诗，分别是《山行》、《望庐山瀑布》和《枫桥夜泊》，它们又会有怎样的魅力呢？让我们开始今天的学习吧！

二、学习《山行》

1.首先，我们来看《山行》这首诗。请大家先自己朗读一遍，注意感受诗中的节奏和韵律。

2.现在，我想请一位同学来朗读这首诗，其他同学注意听，看看他读得是否准确、流利。

3.（学生朗读）很好，这位同学读得非常棒！下面，我们一起分析一下这首诗的意思。请大家先说说，这首诗描绘了怎样的景象？

4.（学生回答）对，这首诗描绘了山中秋天的景色。那么，诗中的“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”是什么意思呢？请大家展开想象，用自己的话来描述一下。

5.（学生回答）很好，这位同学描述得非常生动。通过这首诗，我们可以感受到诗人对大自然的热爱之情。接下来，请大家再读一遍这首诗，注意感受诗中的情感。

三、学习《望庐山瀑布》

1.接下来，我们学习《望庐山瀑布》这首诗。请大家先自己朗读一遍，同样注意感受诗中的节奏和韵律。

2.现在，我想请一位同学来朗读这首诗，其他同学注意听，看看他读得是否准确、流利。

3.（学生朗读）很好，这位同学读得非常棒！下面，我们一起分析一下这首诗的意思。请大家先说说，这首诗描绘了怎样的景象？

4.（学生回答）对，这首诗描绘了庐山瀑布的壮丽景色。那么，诗中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”是什么意思呢？请大家展开想象，用自己的话来描述一下。

5.（学生回答）很好，这位同学描述得非常生动。通过这首诗，我们可以感受到诗人对大自然的敬畏之情。接下来，请大家再读一遍这首诗，注意感受诗中的情感。

四、学习《枫桥夜泊》

1.最后，我们学习《枫桥夜泊》这首诗。请大家先自己朗读一遍，同样注意感受诗中的节奏和韵律。

2.现在，我