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如何将幼儿STEAM教育理念，落实到幼儿园?

随着社会的发展和教育的变革，幼儿STEAM教育理念在学前教育领域日益受到关注。幼儿STEAM教育强调开展基于真实问题的项目式、体验式游戏活动，这对幼儿动作技能、科学思维、团结协作能力的发展有着重要作用。幼儿园建构游戏是一种跨学科的游戏活动，为幼儿提供了参与、发现、探索世界的机会，注重幼儿的学习过程。

本文基于幼儿STEAM教育理念，探索幼儿园建构游戏的实施策略，以提高幼儿园建构游戏的质量。

幼儿STEAM教育不是五大学科的简单叠加，而是强调对跨学科知识的综合运用。这种教育理念体现了科学、技术、工程、艺术和数学之间固有的、内在的联系，即科学是工程的基础，技术是科学或工程的产物，数学被广泛应用于科学、技术和工程中，艺术又贯穿其中。

幼儿STEAM教育倡导以学生为中心的项目式教学，即学生通过项目式教学，在“做中学”和“体验式学”中完成对事物概念和规律的知识建构，掌握解决问题的方法，并通过与同伴相互交流、学习以及教师的支架式教学，体验合作的乐趣。学生还可以在失败中积累经验，不断学习探索新技术，促进自身创新能力的发展。

幼儿园建构游戏作为一种跨学科的游戏活动，具有综合性、生活性、协作性、艺术性等特点。幼儿在建构游戏中可以利用各种不同结构的材料来建构、反映现实生活中的事物。幼儿园建构游戏的综合性特点体现了幼儿STEAM教育中学科融合的理念，关注幼儿各项能力的发展。

建构游戏中涉及的结构力学与幼儿STEAM教育中的科学教育内容相关。建构游戏相当于设计建构一项工程，游戏的过程与幼儿STEAM教育中探索、设计、制作、测试与改进等步骤相似。建构游戏中涉及到的排列、组合、拼插、镶嵌、旋转等技能是建构美学的基础，与幼儿STEAM教育中的艺术教育内容相通。建构游戏中关于积木数量清点、种类划分、排列方式等的学习又与幼儿STEAM教育中的数学教育内容不谋而合。

幼儿STEAM教育强调开展基于真实问题的项目式游戏活动，强调“做中学”。基于幼儿STEAM教育理念开展幼儿园建构游戏，对幼儿认知和社会性的发展具有重要意义。就幼儿认知发展来说，基于幼儿STEAM教育理念开展幼儿园建构游戏，更加关注学科间的内在联系，有利于幼儿在跨学科学习中思维能力的发展。幼儿参与多学科交叉的、以问题为导向的建构活动，有利于提高科学探究能力和实践能力。以真实问题为导向的建构游戏还有利于引导幼儿不断探索现实世界，构建主体认知。

在实践中发现问题，在游戏中解决问题，也有利于激发幼儿学习的主动性。就幼儿的社会性发展来说，基于幼儿STEAM教育理念开展幼儿园建构游戏，有利于提高幼儿的互动能力。幼儿在建构游戏中可以自己解决遇到的问题，也可以与小组成员讨论解决，还可以寻求教师的指导与帮助，这不仅有利于幼儿社会交往能力的发展，还有利于培养幼儿的团队合作精神。另外，幼儿在游戏过程中对新问题、新想法进行持续的评估、决策，有利于提高社会适应能力和问题解决能力。

幼儿STEAM教育以项目式教学为基础，强调教学需要遵循动机激发、认知冲突、自主建构、自我监控、反思与迁移等基本理念。本文借鉴美国STEAM教育活动的四个阶段，即准备阶段、实施阶段、改进阶段、总结与评价阶段，探讨幼儿园建构游戏的实施策略。

1.准备阶段

第一，提供丰富多样的建构材料。幼儿STEAM教育是依托丰富多样的工具和材料开展的。形状多样、颜色多样、材质多样、低结构化的工具和材料，如齿轮积木、磁力片积木等，可以帮助幼儿不断探索建构过程中的奥秘，为幼儿提供充足的操作与想象空间。幼儿园可以为幼儿提供大型的建构材料，帮助幼儿探索空间概念。幼儿园还可以为幼儿提供包含数学元素的辅助材料，如尺子、水平器、垂直测量器等，帮助幼儿在建构过程中对建构物进行观察、测量和记录。丰富多样的建构材料可以引导幼儿进行全方位的思考，在游戏中学习，实现“做中学”的目标。

第二，创设真实的问题情境。幼儿STEAM教育强调开展基于真实问题的项目式、体验式游戏活动。在这种理念下开展幼儿园建构游戏，注重创设真实的问题情境，培养幼儿善于观察的习惯，发展幼儿的观察力和问题解决能力。例如，冬天幼儿脱下的厚衣服不易放进活动室储物柜的小格子里，而且拿出来穿时也非常不方便。这时，有幼儿想出了把衣服挂起来的办法。可是，幼儿园并没有合适的衣架。教师没有主动提供衣架，而是引导幼儿想办法解决问题。有幼儿想到可以把长木条钉起来做一个衣架。在教师的帮助下，幼儿成功做出了衣架，解决了存放衣物的问题。

第三，提供充足的“做计划”时间。幼儿STEAM教育重视培养学生的问题解决能力，在活动前会给学生充足的时间“做计划”。当前，在幼儿园建构游戏中，教师相对比较重视幼儿的操作，而在一定程度上忽视了引导幼儿“做计划”。计划不周，可能会导致幼儿在建构过程中遇到一些事先没有预料到的