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基于“如春教育”理念的课程建设思考与实践

一所学校，育人为本的核心价值需要学校的课程建设，课程是

实现人的培养目标的基本途径。而学校一切教育因素都是课程，

都是学生成长的有效载体，是影响学生生命成长的“根”。常州

市春江用“如春教育”的教育哲学和办学理念进行课程建设顶层

设计统领学校发展。作为2009年成立的新校，春江校名给了我

们教育的启迪和灵感――教育应该像春天，春天的力量在于唤醒。

基于此，学校提出了“享受如春教育，培育有根新人”的办学理

念，以“天天向上”为校训，向上寓意生命自由舒展拔节向上的

一种姿态，同时也寓意向下扎根，也是一种向上生长。我们将“如

春教育，让每一个生命自由舒展”定为办学愿景，努力打造充满

温暖、充满生机、充满希望的“如春教育”品牌。我们希望春小

的学生既了解、热爱祖国的传统文化，能继承中华传统美德，同

时又具有现代精神和国际视野。那么，如何基于学校如春教育文

化，对课程进行顶层设计，从而更好地彰显“如春教育”特质呢？

下面谈谈我校在课程建设方面的实践与思考。

一、进行“如春”课程顶层设计的诉求

1.基于教育改革的需要

课程建设是一个系统工程，学校课程构成了实现学校教育目标

的行动能力，集中体现学校的办学理念和教育哲学，突出地反日

本学者佐藤是学校的核心竞争力。映在师生的日常行为之中，

学认为：目前知识出现了高度化、复合化、流动化的特征，知识

的创造性、实践性、跨领域性、发展性都成了问题，他提出了课

程改革应从计划型变为课题型，从“爬楼梯型”转变为“登山型”。

[1]所以我们应针对学校育人理念、学生需要、校内外教育资源

等进行深入思考，将人的培养目标进行具体化落实。

2.基于学生发展的需要

推进素质教育的核心是解决培养什么人、怎样培养人等重大问

题，重点是面向全体学生。学校课程建设应该着眼于本校学生实

际，直接指向学生发展的关键能力和核心素养，引导学生形成正

确的世界观、人生观、价值观等，提高学生的学习能力、实践能

力、创新能力，促进学生全面发展。

3.基于教师发展的需要

课程意识是教师专业素养中的一个重要组成部分，是教师专业

成熟的标志之一，也是教师专业发展的内在驱动力。课程意识对

于教师的现实意义在于，无论是教师备课、上课、评课，还是创

造性地使用教科书，都要问一问：为什么教？教什么？怎样教？

为什么要这样教？并不断追问：这对促进学生的发展有什么价值？

唯有此，方能拓宽教师的课程视野，提升教师的专业素养和品

位，提升校本课程开发和建设的质量。[2]而在以教师为主体的

课程开发共同体开发丰富多彩、类型众多、真正满足学生发展需

求的学校课程过程中，则能够有效地提升教师课程的建设和实

施水平。．

4.基于学校发展的需要

美国学者塞勒曾对课程与教学的关系提出三个隐喻：隐喻一：

课程是一幢建筑的设计图纸，教学则是具体的施工；隐喻二：课

程是一场球赛的方案，教学则是球赛进行的过程；隐喻三：课程

可以被认为是一个乐谱，教学则是作品的演奏。[3]第三种隐喻

可以看出学校课程指向学生的学习和发展，直接关系着教育目标

的实现，学校课程为了学校、基于学校、在学校中，是一种全面

提升学校发展的综合实力。

由此可见，一所学校的文化就是一所学校的基因，一所学校的

课程就是学校发展之根，育人之魂。课程体系建设是解决课程实

施不力、开发无序的关键；课程体系建设是学校实现价值追求与

育人目标的载体。

二、推进“如春”课程建设的实施策略

（一）对“如春”教育进行顶层设计

我校以“享受如春教育，培育有根新人”为教育理念，以“培

养具有民族情怀和国际视野的有根新人”为育人目标，全面实施

如春课程，以“优化国家课程，推进国家课程校本化；构建校本

课程，推进校本课程特色化”为愿景，基本形成了国家课程与校

本课程相互补，必修课程和选修课程相平衡，学科课程和活动课

程相渗透，显性课程和隐性课程相依托的丰富、完善的课程体系。

（二）对“如春”课程进行整体架构

学校课程体系是学校教学的灵魂，是学校办学特色和办学目标

的集中体现。基于“有根新人”的育人目标，我们在思考“学生

到底需要什么，我们孩子的未来如何设计，我们学校到底能够给

孩子提供什么”这些问题基础上，将课程设置为“六大领域”：

“阅读与表达”、“思维与探究”、“品德与生活”、“艺术与审美”、

“体育与健康”、“世界与未来”。学校围绕“六大领域”整体架