统编教材人教部编版语文五年级上册特殊单元(阅读策略单元)习作《“漫画”老师》优秀设计说课.pdfVIP

统编教材人教部编版语文五年级上册特殊单元（阅读策略单元）

习作《“漫画”老师》优秀设计说课.

尊敬的各位评委、各位老师：

大家好！今天我说课的内容是习作《漫画老师》，下面我将从说教材、说学

情、说教法、说教学过程、说板书设计、说课后反思六个方面和大家一起分享本

节课的设计。

一、说教材

《漫画老师》是统编教材五年级上册第二组习作，习作话题为“漫画老师”，

此话题限定了选材范围，熟悉的老师形象。“老师”前冠以“漫画”二字，凸显

了习作要求——用语言文字突出老师的特点，把老师的形象写鲜活、有趣。

本单元是阅读策略单元，教材作了有层次、有梯度的安排，在学习提高阅读

速度方法的同时，通过《搭石》《将相和》中印象深刻的画面或具体的事例感受

人物的特点和品质，为本单元习作“结合具体事例写出人物的特点”做好铺垫。

二、说学情

五年级学生已经具备了一定的写作能力，写人习作在之前有过接触，学过用

多种方法写出人物特点。学生能够清楚的认识到人物特点就是人物外貌、性格、

爱好等方面的特别之处，但表现人物特点的事例还写得不够生动、具体。

结合以上学情，根据我对教材的认识和分析，我把本单元习作目标确定为：

1、能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。

2、能够评价、修改同学和自己的习作。

三、说教法

习作是一种复杂的言语建构过程,写作支架的搭建显得至关重要，教师巧妙

搭设支架,能够触发学生灵感,提供素材,整理思路。

1、图表支架

“图表支架”因为它的直观性,可以把“看不见”的思维过程和方法清晰地

呈现出来,为学生习作提供了丰富素材，获得提升的支点。

人物特点

具体特点（一个事例）

2、例文支架

“例文支架”是一种常见的写作支架,充分借助例文的“示范”功能,达到欣

赏、模仿、分析、启发等作用。

四、说教学过程

基于对单元整体性的把握，结合学情，为了更好的完成教学目标，这节课我

设计了以下四个环节。

（一）漫画引入，引出“鲜明特点”

创设情境，激发学生想说想写的兴趣，是习作教学成功的前提。上课伊始，

我就在课件上展示一组漫画，这些漫画都是人物的一部分，让学生看图猜人物，

并简单说说是怎么猜出的。猜图游戏，激发兴趣，让学生初识漫画，了解漫画人

物都有自己突出的特点，并且是用简单、夸张的手法表现人物形象或者性格特点。

（二）根据材料，生成“写作方法”

这次习作，是要通过具体事例描写人物，学生可以抓住老师在工作、生活等

方面的事例表现老师一两个方面的特征。这一环节分为两步：

1、出示名著，快速阅读

习作教学不是独立的,而应置于单元整体之中。在这个环节中，我先引导学

生回忆并借鉴前面几篇课文学到的提高阅读速度的方法，在限定的时间中，请学

生快速阅读名著片段，提炼出文段中的关键信息。

在活动开始前，首先给每位学生分发“图表卡”，接着在多媒体上出示阅读

的要求，让学生快速阅读整篇文段。此环节，不仅引导学生回忆学过的方法，而

且让学生将学到的本领迁移运用。

2、完成图表，总结方法

“授人以鱼，不如授之以渔”学生快速阅读完文段后，即自主选择文段中人

物的相关信息，借鉴《搭石》《将相和》中描写人物特点的方法，完成表格内容。

通过全班交流分享，学生明白了可以借助语言、动作、神态、心理等的描写，来

刻画人物形象，将事情写具体。

人物特点

文段中如何体现这一特点

（三）放胆试写，文字“漫画老师”

新课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，

引导学关注现实，热爱生活，并在作文中表达真情实感。一切准备就绪，学生就

开始本节课最重要的环节——文字“漫画老师”。我是本班的班主任兼语文老师，

平时和学生相处的最多，我便鼓励学生从熟悉的我入手创作。

在课件上出示我的真人和漫画照片，引导学生对比观察，并和学生一起交流

我的特点，借助图表支架，让学生完成关于“我”的文字素描卡。在这个环节，

我会给充足的时间，让学生动手习作。

人物特点