新课程背景下高中数学教学方法的选用 .pdf

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摘要：新课程改革的全面实施有效地促进了教育的良好发展。数学课程是

各阶段教学结构中的重要学科，不仅能有效地拓展学生的思维能力，而且在提高

学生的逻辑能力方面起着重要的作用。实施高中数学教学改革可以对提高学生的

数学质量发挥积极的作用，因此教师应加强教学模式的创新和优化，并将最先进

的教学理念和教学方法应用到实际教学中。文章将从“情境教学法的用”“互动教

学法的用”、两个主要方面对新课程背景下的高中数学教学方法进行探讨。

关键词：高中数学;新课程改革;教学创新

一、在高中数学教学中应用情境教学法

（一）结合学生学情，创设趣味情境

在高中数学教学中，教师需要对教学方法进行创新，促使学生能够在教师的

帮助下对数学知识进行深入学习。数学学科具有较强的抽象性，学生在学习数学

知识时时常会感到无趣。这就导致他们在学习的过程中没有兴趣的引导，自然就

不会有较高的学习效率。因此，为了有效提高学生课堂学习效率，教师可以结合

学生的学习情况为他们设计具有趣味性的教学情境，促使学生能够在趣味情境中

感受到学习数学知识的乐趣。

例如在“椭圆及其标准方程”相关知识的教学时，教师就可以为学生创建趣味

情境，促使学生能够对知识进行研究，从而在课堂学习的过程中掌握知识。在教

学实践中，教师可以先要求学生对生活中的“椭圆”进行回忆，从而加深学生对“椭

圆”的认识。接着，教师就可以在借助信息技术在课堂上进行一个小型的演示实

验，促使学生能够在观察实验的过程中明确“椭圆”的概念。比如，教师可以利用

微课向学生播放实验内容：一个装有半杯水的圆柱，在逐渐倾斜圆柱时，水面的

形状会发生变化O教师可以将水面的变化过程进行单独展示，并让学生进行观察O

然后，让学生试着对这一实验的内容进行总结，并对实验的目的进行阐述。学生

是学习的主体，也是教师应注意的重要对象。因此，在教学中，教师不仅要注意

知识本身的逻辑结构，还要注意不同层次的学生的认知差异。根据学生的实际情

况，教师应提出不同层次的问题，并逐步提高问题的水平，以实现全面的掌握和

分级的指导。在问题情境产生的过程中，学生不仅可以体验到建立数学模型来解

决实际问题的一般过程，还可以激发学生的数学应用意识，培养学生分析和解决

问题的能力，培养学生的数学抽象素养和数学建模素养。在问题情境教学的发展

过程中，学生对数学世界的本质有了更生动的认识。

（二）联系教材内容，创设问题情境

数学知识之间的联系是非常密切的。在高中数学教学中，教师应该指导学生

密切关注新旧知识之间的联系。因此，在创设问题情境时，有必要建立一个与学

习知识相关联的问题情境，为新知识的构建铺平道路。如果教师想在具体的教学

实践中做好这一点，就需要提前明确本课学习问题的方法，寻找章节内容的共同

特点，并在此基础上进行合理有效的问题情境设计，以便学生在思考问题的过程

中连接两部分，用学习的方法研究和解决新的问题，获得新的知识。实现知识和

方法的转移和应用，增强思维的灵活性。

例如在“指数函数”相关知识的教学时，教师就可以对教材的内容进行深入研

究，并在联系教材内容的基础上创设课堂提问，从而为学生创建一个问题情境,

促使学生能够在问题的引导下进行深入学习。在教学时，教师可以让学生准备一

张A4纸，然后让学生对A4纸进行对折。在这一活动中，教师可以将“一张A4

纸能够连续折几次？”作为研究的主题。在学生进行亲身实践后，教师可以向学

生提出问题：“一张纸的厚度为1,且这张纸能够无线对折，那么纸的厚度与对

折的次数之间有什么关系呢？”然后，教师就可以引出“对数函数”的概念，使学生

能够在线了解指数函数模型的基础上对其概念进行学习。这不仅能够提高学生解

决问题的能力，还能够在一定程度上提高学生的学习能力。所以，教师需要在教

学时巧妙地应用情境教学法，促使学生能够在问题情境的帮助下激活自身探究的

热情，进而实现学生的全面发展。

（三）尊重学生地位，创设探究情境

为了让学生认识到数学知识之间的有效联系，教师应将理论与实践相结合，

在教学实践中尊重学生的主体地位，为学生创建适合其认知水平发展的探究情境,

促使学生能够在探究的过程中发散自身的数学思维。所以，在应用情境教学时，

教师需要注重落实“以学生为主体”的教学理念，使得学生能够充分发挥主观能动

性，使学生的学习活动更有针对性，从而提高学生的探究能力。

例如在“直线与平面垂直的判定”知识