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人文素质教育(5篇)

人文素养教育(5篇)

人文素养教育范文第1篇

一、人文素养的基本内容与基本目标

(一)人文素养的内涵

人文素养是包含人文学问、社会心理和人文修养以及文化修养的一种综

合特质，内在表现主要足相对稳定性，外在表现主要是一个人的思想品行，

主要是对人外在精神风貌以及内在精神气质进行培育的一种社会活动，主

要包括人文教育的隐喻性特征和人文道理的体认性特征以及人文精神的

不行替代性等特征。

(二)人文素养的基本内容

第一，军校进行人文素养教育时主要是对学员传授人文科学学问，除此

之外还包含一些社会科学学问，使得同学具备相应的鉴赏力量和认知水平。

其次，人文素养教育对同学的社会心理以及社会推断等进行肯定程度的培

育，丰富同学的社会感情，使同学更具社会责任感和乐观向上的心态，关

心同学完善品行。第三，基本素养教育还包括对同学文学修养和艺术鉴赏

力量的提高，引导同学学习和阅读一些优秀的文学作品，培育同学的综合

素养。第四，人文素养要求将科学精神可人文精神进行有效的结合，使得

同学对于人、社会和自然之间的和谐进展有更加明确深化的熟悉。

(三)人文素养教育的目标

人文素养教育的目标是提高同学的人文素养，关心同学树立正确的价值

观、人生观，提高同学的荣辱意识和责任感，并对同学传统的思维模式进

行调整和改善，鼓舞同学进行自主性的开发和制造，从而提高学的综合素

养。同时，人文素养教育比较注意心理方而的培训，旨在强化同学的承受

力量，提高学的综合素养，使同学更好地适应社会。

二、军校素养教育进展的现状及问题分析

(一)重视程度较低，人文学问薄弱

“由于军校教育的对象具有肯定的特别性，因此在进行课程的设计时通

常比较重视专业技术的应用特点，在这样的教学模式下往会在肯定程度上

忽视人文素养教育的相关课程。”①许多学，在学习的过稃中对人文素养

教育并没有清楚的熟悉，将大部分时间和精力用在专业技能的学习上，即

使有少量的人文素养教育课，也足抱着应付的态度对待，在极大程度f阻

碍了军校同学人文学问的积累。据调查，只有大约15％的学，1i认为人

文素养教育对于学乍的长期进展具有重要的意义，绝大部分军校同学在文

史学问和艺术的摧赏力等方面水平较低。例如：我国的四大名著，真正阅

读过的军队同学才有不到2／5，大约有9％的军校同学没有看过哲学书籍。

这些问题严峻反应了军校教育在人文素养方面较为缺失，也对我国构建军

校人文素养教育新模式提出了较高的要求。

(二)教育理念落后，忽视人文素养教育

长时间以来，我国的教育都是以理科教育为主，“轻文重理”的现象较

为严峻，许多人盲目的认为人文素养和我们的现实生活具有非常重大的差

距，没有特殊的使用意义。军校教育在这方面的问题也非常突出，由于军

校教育存在肯定的特别性，在课程的设计上偏重于军事技能和相关专业技

能的培育，将人文素养教育归为边缘课程，并没有非常得到很好地应用和

推广。由此可见，军校教育在人文素养教育方面的理念还是较为落后的。

在当前的军校教育中，许多军校只是盲目的追求人文素养教育的课程数量，

而并没有在教育理论方面进行革新，尽管许多军事学校也开设了相应的人

文教育讲座，但是多数只是停留在初级层面，没有形成肯定的规模和体系，

同学在学习的过程中很难实现人文素养的真正提高。

(三)课程较为狭隘，人文课程比重较低

从目前的状况看，我国的军校教育在课程结构的设计上缺乏肯定的敏捷

性，教学的内容相对较为陈旧和保守，人文课程在教学中所占的比例相对

较低。首先，军校教育在设计课程时只注意每个专业的课程分科，并没有

设计相应的综合课程，在已经开设的课程教育中对必修课程的重视程度远

远高于选修课程，使得许多选修课程只是简洁的走一个程序，没有实际的

意义。这种课程的设计方式比较僵硬，对同学的学习造成了肯定的阻碍，

不利于同学综合素养的培育和提升。许多军事学校将人文素养教育课程压

缩至20个学时，要想对教学内容进行系统的概述，只能不断的进行缩减

和压缩，使得人文素养教育的内容无法真正的扩充，这在极大程度上影响

了人文素养教育的进展。

(四)管理体制过度集中，政治教育程度较高

目前，我囝军校普遍采纳高度集中的管理机制，注意统一性和进展共性，

对于差异性和同学自主共性的培育重视度较低，在肯定程度上阻