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《音乐学科中积极心理品质培养的实践研究》开题报告

五道沟中学赵丹军

一、课题确立的背景和意义：

（一）课题提出的背景

《音乐课程标准》中指出:“音乐教育以审美为核心，主要作用于人的

情感世界。”“以音乐审美为核心的基本理念应贯穿于音乐教学的全过程，

在潜移默化中培养学生美好的情操、健全的人格。”在音乐教学中，教师

应该遵循学生心理发展规律，并结合音乐自身的特点，充分调动学生的积

极性和主动性，提高他们的学习兴趣，培养他们良好的心理品质，为他们

的身心健康发展打好基础。

在实际的教学中发现，音乐课上教师往往只专注于音乐专业知识的传

授，而忽略了学生的心理状态，如自卑、焦虑、冷漠、敌对、冲动、脆弱

等多种消极的心理因素，以及这些因素对学生心理健康发展所造成的危害。

如果这些消极的心理因素没有得到有效的调节和控制，不仅影响中学生的

学习和生活,还会影响他们的身心健康，也会直接影响中学生主动参与课堂

教学的积极性，严重影响音乐教学的课堂气氛。

（二）课题的界定

积极心理品质是个体在成长中，及在与环境的相互作用的过程中形成

的较为持久的、积极的情绪和情感体验，以及对未来的乐观态度。它具有

一种在结构上和动力上向自我实现发展的特征。

初中生积极心理品质：积极心理品质是多维度的，是包含个体思想、

情感和行为等各方面的一系列积极品质的集合。作为当代初中生，心理品

质应该是积极健康向上的。具体言之，要具备审美、创造力、求知力、真

诚、爱、感恩、友善、合作力、领导力、执着、信念与希望。

（三）国内外研究现状：

20世纪末，美国当代著名的心理学家马丁·塞里格曼(Martin

E.P.Seligman)和米哈里·契克森米哈赖（MihalyCsikzentmihalyi）提

出的积极心理学主张研究人类的积极品质,充分挖掘人固有的潜在的具有

建设性的力量,促进个人和社会的发展,使人类走向幸福。

在我国把积极心理学应用于学校心理健康教育的创始人是孟万金教

授，他于2002年提出了积极心理健康教育的新理念，并于2006开始在全

国开展实验性研究，积极心理品质也是他们课题研究的核心。但总的来说，

国内目前对音乐学科学生积极心理品质培养的研究较少，而且因为国内刚

刚兴起研究积极心理学的热潮，很多理论和实践都有待进行科学的验证。

（四）课题研究的意义

音乐教师要将积极心理品质的培养融入到音乐课堂教学中，培养学生

感受音乐、鉴赏音乐、表现音乐的能力。用音乐塑造学生良好的心理素质；

用音乐建构学生健全的人格；用音乐促进学生身心和谐、健康发展。

培养学生的积极心理品质，挖掘学生的本来的积极心理潜力，使其拥

有一种积极的力量去感受自我潜能和幸福。引导学生挖掘自我内在潜能，

发现自我的积极心理，使学生在面对困难和挫折时，不放弃努力，正确归

因，从而解决问题。培养中学生积极心理品质也有利于创建和谐校园，只

有培养学生保持积极的心态，尊重师长，爱护同学、保护环境等积极品质，

才能有利于学生之间的友好交往，建立团结友爱的班集体，创建和谐的校

园氛围。

二、课题研究的目标：

音乐学科的积极心理品质培养侧重于预防性、发展性和促进性，将重

点放在通过音乐教学活动中，让学生在实际的学习和生活中体验积极心理

情绪，领略积极心理给自己带来的巨大影响，培养学生内在积极心理和开

发心理潜能，自觉形成积极心理品质。

三、课题研究的具体内容：

1、设计调查问卷，利用《中学生积极心理品质量表》了解本校学生积

极心理品质的现状，查找问题，分析问题原因，进一步有针对性地展开课

题研究工作。

2、用音乐激发学生的想象力，发展发散性思维，以音乐独特的艺术魅

力给学生以美的感受、美的熏染，发挥音乐陶冶情操的作用，使学生以健

康的审美态度感悟人生，认识社会，养成积极乐观的生活态度。

3、让音乐和生活紧密相连，培养学生与自然以及与社会的沟通能力，

提升学生自身素质，也规范自身的道德。

4、以思想上积极乐观的音乐激发学生的精神力量，调节他们的精神面

貌。

5、音乐教学中多赏识学生，多鼓励学生，充分挖掘学生潜能，给学生

提供展示自己的舞台，呵护学生的自尊心，培养学生的自信心；运用富有

表现力的教学方式感染学生，使学生对教师产生信任。音乐教学活动中，

及时发现