第5课 南亚、东亚与美洲的文化课件高二下学期历史统编版（2019）选择性必修3文化交流与传播.pptx

第5课

南亚、东亚与美洲的文化;课标·定位;教材认知·内化必备知识;学习任务1古代印度文化

活动阅读教材第一目,了解古代印度文化的相关史实。

1.地理范围:包括今天南亚次大陆的印度、巴基斯坦和孟加拉国等广大地区。

2.主要成就;成就;影响;[教材开发]

阅读课本“历史纵横—吠陀时代”。据史料思考:要了解公元前1500—前1000年之间古代印度的历史,我们需要学习哪种文字?查阅哪一典籍?

提示:文字:梵文。典籍:诗歌总集《梨俱吠陀》。;[概念释意]印度教

(1)印度教是广泛吸收婆罗门教教义以及民间信仰、哲学思想等的宗教。它把种姓制度作为核心教义,宣扬世袭等级制度,坚持婆罗门地位至上,坚定相信轮回转世。

(2)印度教兴起于4世纪时,后逐渐发展成为印度的主要宗教,也是世界主要宗教之一,在印度文化和社会中扮演着非常重要的角色,对印度人的生活和思想产生了深远的影响。;学习任务2古代朝鲜与日本文化

活动1阅读教材第二目第一、二自然段,掌握古代朝鲜文化的主要成就和文化交流。

1.主要成就:;2.文化交流:

(1)佛教、______和儒学从中国传入朝鲜,朝鲜的典章制度、文字、学术文化和风

俗习惯都受到中国的影响。

(2)汉字长期在朝鲜半岛使用,在学习______的基础上,朝鲜人创制了本民族文字。

(3)朝鲜半岛的古代文化也传入中国中原地区,南北朝时期的中国宫廷中就已经

有了朝鲜半岛的______。

[教材开发]

阅读课本“历史纵横—《高丽史》”从《高丽史》的体例可以看出朝鲜文化呈现怎

样的特点?

提示:深受中国文化的影响。;活动2阅读教材第二目第三、四自然段,概括古代日本文化的主要成就和中日文化交流。

1.主要成就:;2.文化交流:

(1)借用汉字的楷体笔画和草体,分别创制了字母________________。

(2)来自中国的制度、儒学、佛教等深刻影响了日本文化的发展。

[概念释意]大和绘和浮世绘

(1)大和绘:10世纪前后日本产生的民族绘画。以贵族的日常生活为题材,追求及时行乐的唯美主义情趣,采用浓艳的色彩,具有华丽的特征。

(2)浮世绘:日本江户时代的木刻版画艺术,为顺应市民经济文化发展而产生,表现了当时社会各阶层的生活百态和流行时尚,被称为“江户时代的??科全书”。;学习任务3美洲印第安文化

活动阅读教材第三目,掌握美洲印第安文化的主要成就。

1.成就:

(1)宗教:;(2)文化:;2.毁灭:

(1)时间:____世纪后。

(2)原因:新航路开辟后,______________的入侵。

[概念释意]

“玛雅历”:为太阳历,以365天为一年,一年18个月,每个月20天,剩下的5天是“禁忌日”。

[教材开发]

观察课本“美洲印第安文明分布图”,从图中可以看出美洲印第安文明的分布有何特

点?

提示:主要分布在中南美洲的沿海地区。;合作探究·形成关键能力;主题一古代南亚和东亚文化

【体系构建】;【史料探究】

1.问题探史——古代印度文化

史料婆罗门有效地利用了他们精通的《吠陀经》即赞美诗。这些赞美诗在举行宗教仪式和献祭时被大声朗诵。它们通过口头代代相传,由于它们在人们心目中是非常神圣的,所以被逐词逐音地熟记。作为这一宝贵遗产的保管人和传送者,婆罗门能够以高于世俗首长刹帝利的印度社会领导人的身份,宣称并实施自己的主张和要求。

——摘编自[美]斯塔夫里阿诺斯《全球通史》

[研讨交流]阅读史料,概括指出印度文化产生的社会基础是什么。这说明印度文化传播的主要特征有哪些?(史料实证、时空观念);[破法]抓住关键信息:“婆罗门能够以高于世俗首长刹帝利的印度社会领导人的身份”“赞美诗在举行宗教仪式和献祭时被大声朗诵”结合所学知识进行概括。

[成果展示]

社会基础:种姓制度。

主要特征:宗教色彩浓厚;文化靠口头传播;创造了精美的史诗;保存和传播文化。;2.史料证史——古代朝鲜文化

史料小兽林王二年(372年),高句丽正式设立“太学”,作为国家的最高学府①。“太学”中也设有博士,以贵族子弟为教育对象,为国家培养官吏②。这显然是模仿了中国官方的教育制度。至于教育内容,根据《北史》《旧唐书》记载的中国典籍在高句丽流传的情况,可以探知其“太学”以儒家经典作为基本教材,所授内容则是中国的经学、史学和文学③,而中国的史学和文学亦皆贯彻着儒学的精神。

[研讨交流]据史料并结合所学知识,指出高句丽“太学”的特点。(史料实证、历史解释)

[破法]抓住关键信息:由①②③信息结合所学进行分析。;[成果展示]

“太学”是最高学府;“太学”设有博士,以贵族子弟为教育对象,为国家培养官吏;以儒家经典作为基本教材,贯彻儒学的精神;深受中国教育制度的影响。;3.史家明史——古代日本文化

史料公元630—894年间,日本共向唐朝派出十几次遣唐使,随行的还有众多的留学生。公