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鸡兔同笼教学反思

鸡兔同笼教学反思

身为一名刚到岗的人民教师，教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可

以学习到很多讲课技巧，来参考自己需要的教学反思吧！以下是作者为大家整理

的鸡兔同笼教学反思，希望对大家有所帮助。

鸡兔同笼教学反思1

《鸡兔同笼》问题教学对于四年级的学生来说有一定的难度，课前我对我班

的学生进行了调查。一小部分学生接触过鸡兔同笼问题，但对于多数的学生来说，

学习《鸡兔同笼》可能会有一定的难度。所以在这节课当中，我决定主要借助教

师引导探究这个手段，让学生弄懂鸡兔同笼问题的基本解题思路。

本节课，在整个课堂中，在问题得到解决的同时学生也体验到了成功的喜悦，

感受到数学知识的价值和数学学习的乐趣。但在教学时间的.控制上还略显紧张，

一些环节的处理还应该在从主次的角度更好地进行设计。

对于本节课我个人认为在设计上还是有一定优势的，主要体现在以下几点：

一、好的开端是成功的一半，抓住知识上的联系激发了学生的学习热情。然

后以一个数据比较小的鸡兔同笼问题，来引导学生，经历列表法，探讨假设法等

多种解题策略和方法，并用教具和多媒体课件的展示，帮助学生比较直观形象的

理解解题方法，从而更好的突出本节课的重点。

二、由于“鸡兔同笼”问题在小学五年级学稍复杂的方程时出现过，也有小

部分学生可能在数奥书上见过，会做。而对于四年级的孩子来说，大部分学生不

是很会做，因此在备课时我充分考虑到这个情况，所以在教学本课的重难点用假

设法解答“鸡兔同笼”问题的第一部分假设全是鸡时以老师引导对学生进行分

析，加以教具演示，帮助学生理解这种方法。然后学习假设全是兔时，以学生根

据刚才的学习和理解自己独立完成并说明对每步理解，再用课件展示分析过程。

通过这两步的学习，大部分学生应该基本能利用假设法来解答“鸡兔同笼”问题。

三、在这节课上我没有讲古人用的“抬脚法”的方法。这主要是依据学生的

接受能力和时间上的考虑，本来这节课讲的方法就很多，特别是假设法学生理解

就有困难，再将“抬脚法”讲了，可能学生消化不了，以其都没弄清楚，还不如

分成两节课来讲，别外就是时间问题，如果把“抬脚法”讲了，可能学生练习的

时间就少了，没办法有效的进行课堂巩固。因此，这节课我没有讲古人用的“抬

脚法”。

四、我认为本节课的重难点都应该是在用假设法来解决“鸡兔同笼”问题上，

在这部分的设计上，我看了很多资料和课例。都说得较为简单，并有不同的说法。

在假设全部都是鸡这里，用26-16=10条腿，这里应该说是“多10条腿”还是“少

10条腿”呢，教材上只是简单的说“这样就多出了10只脚”，通过我的分析，

我觉得以假设后的腿与实际比学生较容易理解，当说到这个问题时可以直接说

“比实际少了10条腿，为什么少呢？是把兔当成鸡算了，”这里是把兔假设成

了鸡，肯定应该是少算10条腿。如果说成“多10条腿，为什么多呢？”就不好

给学生解释了。这样也便于同前面的把一只兔当成一只鸡算就少2条腿联系起来。

不足之处：

本节课在时间的安排上不够合理，导致本节课我并没有完成我预设的内容。

本节课重在方法的渗透，学生必须经历多种方法解决该类问题的一个过程，而这

个过程是绝对不能走过场的，必须实实在在的引导，这样学生必须有足够的时间，

不断调整解题策略，逐步探讨出不同的方法，找到合理解决问题的策略，这样一

节课的时间就显得不够用了，导致最后没有时间来解决生活中更多类型的实际问

题。

鸡兔同笼教学反思2

各位老师：

大家好！

我说课的内容是六年级上册数学广角《鸡兔同笼》问题。

一、教材、学情分析

首先我进行一下教材分析和学情分析。

教材分析：

“鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学趣题，最早出现在《孙子算经》

中。教材在本单元安排“鸡兔同笼”问题，一方面可以培养学生的逻辑推理能力；

另一方面使学生体会代数方法的一般性。教材的编排有以下特点：1、教材首先

通过富有情趣的古代课堂，生动地呈现了在《孙子算经》中记载的“鸡兔同笼”

问题，并通过小精灵的提问激发学生解答我国古代著名数学问题的兴趣。2、注

重体现解决“鸡兔同笼”问题的不同思路和方法。3、让学生进一步体会到这类

问题在日常生活中的应用。

学情分析：

认知分析：对于六年级的学生他们已初步接触多种解题策略，会一些基本的

解决数学问题的方法。

能