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鸡兔同笼教学反思
鸡兔同笼教学反思
身为一名刚到岗的人民教师,教学是重要的工作之一,借助教学反思我们可
以学习到很多讲课技巧,来参考自己需要的教学反思吧!以下是作者为大家整理
的鸡兔同笼教学反思,希望对大家有所帮助。
鸡兔同笼教学反思1
《鸡兔同笼》问题教学对于四年级的学生来说有一定的难度,课前我对我班
的学生进行了调查。一小部分学生接触过鸡兔同笼问题,但对于多数的学生来说,
学习《鸡兔同笼》可能会有一定的难度。所以在这节课当中,我决定主要借助教
师引导探究这个手段,让学生弄懂鸡兔同笼问题的基本解题思路。
本节课,在整个课堂中,在问题得到解决的同时学生也体验到了成功的喜悦,
感受到数学知识的价值和数学学习的乐趣。但在教学时间的.控制上还略显紧张,
一些环节的处理还应该在从主次的角度更好地进行设计。
对于本节课我个人认为在设计上还是有一定优势的,主要体现在以下几点:
一、好的开端是成功的一半,抓住知识上的联系激发了学生的学习热情。然
后以一个数据比较小的鸡兔同笼问题,来引导学生,经历列表法,探讨假设法等
多种解题策略和方法,并用教具和多媒体课件的展示,帮助学生比较直观形象的
理解解题方法,从而更好的突出本节课的重点。
二、由于“鸡兔同笼”问题在小学五年级学稍复杂的方程时出现过,也有小
部分学生可能在数奥书上见过,会做。而对于四年级的孩子来说,大部分学生不
是很会做,因此在备课时我充分考虑到这个情况,所以在教学本课的重难点用假
设法解答“鸡兔同笼”问题的第一部分假设全是鸡时以老师引导对学生进行分
析,加以教具演示,帮助学生理解这种方法。然后学习假设全是兔时,以学生根
据刚才的学习和理解自己独立完成并说明对每步理解,再用课件展示分析过程。
通过这两步的学习,大部分学生应该基本能利用假设法来解答“鸡兔同笼”问题。
三、在这节课上我没有讲古人用的“抬脚法”的方法。这主要是依据学生的
接受能力和时间上的考虑,本来这节课讲的方法就很多,特别是假设法学生理解
就有困难,再将“抬脚法”讲了,可能学生消化不了,以其都没弄清楚,还不如
分成两节课来讲,别外就是时间问题,如果把“抬脚法”讲了,可能学生练习的
时间就少了,没办法有效的进行课堂巩固。因此,这节课我没有讲古人用的“抬
脚法”。
四、我认为本节课的重难点都应该是在用假设法来解决“鸡兔同笼”问题上,
在这部分的设计上,我看了很多资料和课例。都说得较为简单,并有不同的说法。
在假设全部都是鸡这里,用26-16=10条腿,这里应该说是“多10条腿”还是“少
10条腿”呢,教材上只是简单的说“这样就多出了10只脚”,通过我的分析,
我觉得以假设后的腿与实际比学生较容易理解,当说到这个问题时可以直接说
“比实际少了10条腿,为什么少呢?是把兔当成鸡算了,”这里是把兔假设成
了鸡,肯定应该是少算10条腿。如果说成“多10条腿,为什么多呢?”就不好
给学生解释了。这样也便于同前面的把一只兔当成一只鸡算就少2条腿联系起来。
不足之处:
本节课在时间的安排上不够合理,导致本节课我并没有完成我预设的内容。
本节课重在方法的渗透,学生必须经历多种方法解决该类问题的一个过程,而这
个过程是绝对不能走过场的,必须实实在在的引导,这样学生必须有足够的时间,
不断调整解题策略,逐步探讨出不同的方法,找到合理解决问题的策略,这样一
节课的时间就显得不够用了,导致最后没有时间来解决生活中更多类型的实际问
题。
鸡兔同笼教学反思2
各位老师:
大家好!
我说课的内容是六年级上册数学广角《鸡兔同笼》问题。
一、教材、学情分析
首先我进行一下教材分析和学情分析。
教材分析:
“鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学趣题,最早出现在《孙子算经》
中。教材在本单元安排“鸡兔同笼”问题,一方面可以培养学生的逻辑推理能力;
另一方面使学生体会代数方法的一般性。教材的编排有以下特点:1、教材首先
通过富有情趣的古代课堂,生动地呈现了在《孙子算经》中记载的“鸡兔同笼”
问题,并通过小精灵的提问激发学生解答我国古代著名数学问题的兴趣。2、注
重体现解决“鸡兔同笼”问题的不同思路和方法。3、让学生进一步体会到这类
问题在日常生活中的应用。
学情分析:
认知分析:对于六年级的学生他们已初步接触多种解题策略,会一些基本的
解决数学问题的方法。
能
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