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多元化的绘本阅读

白下区语言教研组

2021.8

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一、多元阅读的目标体系〔价值

二、多元阅读的内容

三、多元阅读的方式

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早期阅读教育活动的根本概念

v幼儿园早期阅读教育活动，

是在幼儿充分获得口头语言开展

的根底上，接触有关书面语言的

信息，获得有关书面语言意识、

行为和初步能力的教育活动。

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幼儿园早期阅读教育活动的主要任务

v目标体系

v1、促进幼儿的前阅读行为能力

v开展

v2、促进幼儿的前识字行为能力

v开展

v3、促进幼儿的前书写行为能力

v开展

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目标一：促进幼儿的前阅读行为能力开展

阶段一具体目标：

对图书和阅读活动表现出兴趣；

能通过封面识别不同的图书；

知道书应该怎么拿怎么翻，愿意自己翻

书，且以较快的速度翻书；

能给图书中的物品命名；

开始区分图书中的角色；

能用语言表达图书中的重点或主要信息，

等等。

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目标一：促进幼儿的前阅读行为能力开展

阶段二具体目标：

v能持续几分钟听别人朗读文学作品；

v能边翻书边看画面，并根据画面内

容讲述故事；

v知道图画是用来代表真实事物的符

号；

v提出的问题和作出的评论能说明已

对所听故事产生字面意义上的理解，

等等。

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目标一：促进幼儿的前阅读行为能力开展

阶段三具体目标：

能答复针对故事内容的提问；

能将口语语法和书面语法对应，有效理

解书面语言；

能在口语表达中恰当地进行口头语和书

面语风格的转换；

好似是在通过文字进行阅读，尽管不是

逐字逐句进行的，但是能一页一页讲述

故事；

了解阅读的顺序，等等。

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目标一：促进幼儿的前阅读行为能力开展

阶段四具体目标：

能在成人大声朗读图书后相互交流；

在阅读时寻找事件发生开展的原因，能

较深入、正确地理解阅读内容；

能对阅读内容的开展进行假设和猜测；

知道图书的组成局部及其功能；

听到熟悉的文本或者重读自己书写过的

内容时，开始辨识图书中的文字，等

等。

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目标二：促进幼儿的前识字行为能力开展

阶段一具体目标：

开始了解文字是一种有意义的符号；

假装读出图画的意思，好似是在阅

读文字一样；

有时会注意具体的印刷符号，等等。

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目标二：促进幼儿的前识字行为能力开展

阶段二具体目标：

理解汉字是一种特殊类型的视觉图

像，每个汉字都是其独特的意义；

能识别周围环境中的印刷文字；

能认识自己姓名中的文字；

知道文字与图画是不同的，等等。

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目标二：促进幼儿的前识字行为能力开展

阶段三具体目标：

知道朗读故事时读的是印刷文字；

能识别一些常用的汉字；

懂得不同形式的印刷品可以用来表

现不同功能的书面语言信息〔如

杂货清单和菜单〕，等等。

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目标二：促进幼儿的前识字行为能力开展

阶段四具体目标：

阅读时开始关注文字，知道可以通

过寻找相关线索来辨识文字；

能够辨识并